Личность школьника

Если в иерархии мотивов одаренного ребенка доминирует познавательная мотивация, то присуща ли ему мотивация достижения успеха?

Мотивация достижения, как известно, включает стремление к успеху и желание избежать неудачи. Большинство интеллектуально одаренных детей в школе должно ориентироваться на успех, так как они достигают реальных успехов в различных областях, а учебные задачи являются для них вполне доступными, иногда — слишком легкими, что вынуждает терять время на уроках и маскировать «интеллектуальный саботаж». Ориентация на успех естественна при высоких способностях и, более того, необходима для личностного развития. Она сочетается с высокой адекватной самооценкой и развитой саморегуляцией. Если у ребенка не преобладает стремление к успеху, получает развитие другая тенденция — избежать неудачи, что сопряжено с рядом негативных явлений.

Одаренному школьнику нужны уверенность в себе, высокая самооценка, иначе не будут поставлены достойные его способностей жизненные цели. В этом смысле характерно восклицание А. С. Пушкина: «Ай, да Пушкин! Аи, да сукин сын!» — когда был написан «Борис Годунов». Такая оценка

178

себя и своих результатов — совсем не самонадеянность, излишняя самоуверенность, при которой обычно ставятся нереальные задачи и строятся неосуществляемые проекты. Высокая адекватная самооценка требует сформированной системы саморегуляции — планирования своих действий, контроля за своим поведением, концентрации усилий для преодоления трудностей и т. д.

Мотивация достижения успеха и хорошая саморегуляция свойственны детям со школьной одаренностью — высокой способностью к усвоению знаний. Этих особенностей обычно нет у творчески одаренных детей, у которых наблюдается направленность только на сам процесс познания. Если достигаемые результаты и важны для них, то все равно отодвинуты куда-то на второй план. У более продуктивных школьников с общими интеллектуальными способностями познавательная потребность сопряжена с направленностью на результат: интересна не только деятельность сама по себе, но и то, что получается в итоге.

Признавая преобладание познавательных мотивов оптимальным для личностного развития одаренного ребенка и эффективности его деятельности, видимо, можно считать мотивацию достижения успеха желательным или необходимым ее дополнением. Ориентация на успех как результат, не подавляющая познавательного мотива, способствует появлению адекватной самооценки и эмоционального комфорта, «ощущения эффективности», она близка к мотивации компетентности. Эти благоприятные для развития личности мотивы по сути своей противоположны эгоистической мотивации, или, как ее часто называют, престижной.