|
Согласно этой концепции, «формирование в онтогене-
зе... интеллектуальных способностей — математических,
логических и других» сводится к «усвоению исторически
выработанных операций»; в способности проецируются
процессы, строящиеся «извне». Значит, способности к
математике, языкам и т. д. возникают только в резуль-
тате усвоения операций, в результате обучения; в самих
индивидах нет якобы ничего, в силу чего обучение у
одних идет лучше, успешнее, чем у других; игнорирует-
' Не подлежит, конечно, никакому сомнению, что познаватель-
ная деятельность позволяет ориентироваться в окружающем, но
это не значит, что можно заменить термином (или характеристи-
кой.) «ориентировочная» понятие познавательной деятельности. Та-
кая подстановка означает сперва попытку определять познаватель-
ную деятельность только по тому «прагматическому» эффекту, ко-
торый она дает, не вскрывая того, что сама собой она представ-
ляет; но далее за этим неизбежно стоит и некое представление
о природе познавательной деятельности. Характеристика познава-
тельной деятельности как ориентировочной фактически заключает
в себе обособление ориентировочного компонента познавательной
деятельности, связанное с тенденцией оттеснить характеристику
познавательной деятельности как деятельности аналитико-синтети-
ческой.
58
ся исходная общая зависимость обучения от обучаемо-
сти, от предпосылок, лежащих в субъекте обучения;
похвальное стремление не упустить обратные связи —
безусловно действительно существующие и важные—
заслоняет у сторонников этой теории способность
видеть прямые, исходные зависимости. Все как будто
идет только от объекта, извне и лишь интериоризация
внешнего заполняет внутреннюю пустоту. В результате
обучения, поскольку оно дает и «формальный» эффект
(это признается), возникают внутренние предпосылки
для дальнейшего обучения, но первоначально — по логи-
ке этой концепции—обучение не имеет никаких исход-
ных внутренних предпосылок в индивиде; обучение —
только условие образования способностей; само оно
никак ими не обусловлено; способность — только про-
дукт обучения; они не фигурируют вовсе. в числе его
исходных предпосылок. На самом деле в процессе обу-
чения и усвоения способности развиваются и специфи-
цируются, но в неразвитой и общей форме они образу-
ют и исходные предпосылки обучения их усвоения. На
самом деле надо говорить не только о способностях как
продуктах освоения предметов деятельности, но и о са-
мих этих предметах, как продуктах исторического раз-
вития способностей, т. е. отказавшись от утверждения
об односторонней зависимости развития людей и их
способностей от внешних продуктов их деятельности,
исходить из взаимосвязи и взаимозависимости внутрен-
него развития самих людей, их собственной природы,
их способностей и внешних объективированных продук-
тов их деятельности. Сознание этих последних имеет как
своим следствием, так и своим условием изменение при-
роды людей, их способностей. Человек и предметный
мир должны быть рассмотрены в их взаимодействии,
и рассмотрение их взаимодействия не может быть огра-
ничено только сферой усвоения, вовсе вне сферы про-
изводства.
— 41 —
|