Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

Эта активность явно свидетельствует о том, что фонематические компоненты звуков становятся более привлекательными для детей, чем само ориентировоч­ное подкрепление: им интереснее играть с незнакомы­ми словами, чем рассматривать игрушки. Поэтому понят­но, что дети с повышенной активностью второго типа, несмотря на относительно низкую скорость выработки фонематической дифференцировки, явно предпочитали фонематический сигнал в конфликтной серии.

Таким образом, наблюдение за поведением детей позволило установить появление и умножение с* воз­растом вокализаций, моделирующих фонематические осо­бенности предлагаемых звуков. Вокализации выступали в форме своеобразных голосовых игр с сохранением основной дифференцирующей фонемы (б или в). Предъяв­ление разновысотных тонов подобных вокализаций у детей не вызывало.

Как можно интерпретировать полученные результаты? Известно, что избирательность к тем или иным внешним воздействиям определяется потребностями наиболее зна­чимой для субъекта деятельности. В раннем возрасте общение ребенка со взрослым все более опосредуется речью. Поскольку речевое общение требует выделения и дифференцировки основных смыслоразличительных еди­ниц языка — фонем, можно утверждать, что у детей раннего возраста под влиянием общения со взрослым формируется избирательная восприимчивость и чувстви­тельность по отношению к фонематическим параметрам звуков. Звуковысотные параметры, не будучи включенны­ми в систему жизненно важных для ребенка отношений, не являются для него столь значимыми и поэтому не требуют особой различительной чувствительности. В проведенных экспериментах отчетливо выступил тот факт, что после 2 лет в поведении детей появляются и занимают все большее место вокализации, модели­рующие фонематические параметры звуков. Вокализации внешне похожи на слова, однако очевидно, что средством общения они не являются: они не обращены

72