Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

смеялись), в движениях (дети тянулись к игрушке, стремились ее потрогать), в вокализациях (дети называли появившиеся игрушки, пытались разговаривать с ними). Приведем типичный пример такого рода активности.

Ира В. (I год 8 мес). Звуковысотная серия. После появления звука Ира быстро поворачивалась в какую-либо сторону и с нетерпе­нием ждала появления игрушки. Когда игрушка (кошка, собачка, кукла) появлялась из-за ширмы, девочка очень оживлялась, тянулась к ней ручками, улыбалась, называла ее каким-нибудь словом («ляля», «киса» и пр.). Особенно бурно она реагировала на появление куклы: смеялась, тянулась к ней, кричала «ляля, дай!» и т. д. После исчезновения игрушки активность Иры прекращалась. На следующий звуковой сигнал она отвечала быстрым и уверенным поворотом, а появление второй игрушки встречала так же оживленно.

Дети с подобного рода поведением были очень внимательны к ориентировочному подкреплению и с не­терпением ждали появления игрушки. Все это способст­вовало быстрому установлению условной связи: скорость выработки дифференцировки у этих детей была выше, чем у пассивных. Активность первого рода в звуко-высотной и фонематической сериях проявлялась одина­ково. С возрастом она поднималась главным образом за счет увеличения числа вокализаций. Активность первого рода всегда наблюдалась после появления игрушек из-за ширмы.

В старших возрастных группах мы встретились с активностью другого рода. Она вызывалась появлением звукового сигнала. Надо подчеркнуть, что подобного рода активность в поведении детей наблюдалась только в процессе выработки фонематической дифферен­цировки. Активность выражалась преимущественно в голосовом воспроизведении предъявленной фонемы. Иногда дети не просто воспроизводили фонему, но видоизменяли ее, затевая своеобразную игру: вместо бак кричали «бок», «бук» и пр. Подобного рода занятия доставляли детям бурную радость: они очень оживля­лись, кричали, ерзали на стульчике и обычно, увлекшись собственными вокализациями, не обращали внимания на появление игрушки. Приведем пример такого рода ак­тивности.

Саша П. (2 года 2 мес). После первого предъявления, слова бак Саша громко засмеялся и крикнул «бак!», как бы передразнивая магнитофон. Затем он начал всячески видоизменять слово: вместо бак кричал «бок», «бук», «бяк», лепетал «ба-ба-ба» н пр. Собствен­ные вокализации вызывали у него бурную двигательную и эмоцио­нальную активность: он громко смеялся, махал руками, подпрыгивал

71

на стульчике. Вслед за предъявлением слова вак Саша начинал кричать «вяк», «вок», «вовак», очень радуясь своей изобретательности. Увлекшись собственными голосовыми упражнениями, Саша почти не реагировал на появление игрушки из-за ширмы. Естественно, это значительно тормозило скорость выработки фонематической диф­ференцировки. Саше потребовалось 27 сочетаний, в то время как средний результат его группы — 14.