Психологические особенности социализации детей

Проективные методики дают богатый материал для изучения особенностей психической жизни ребенка. Особенно информа­тивны рисуночные методы в психодиагностике. В. М. Бехтерев в 1910 году впервые обратил внимание на значение изучения детских рисунков в оценке динамики развития ребенка, в пер­вую очередь психического.

Л. С. Выготский писал:

«Очевидно, творческие силы ребенка сосредотачиваются на ри­совании не случайно, но потому, что именно рисование предо­ставляет ребенку этого возраста возможность наиболее легко вы­разить то, что им владеет» (1967, с. 38).

Свободное рисование, которым занимаются практически все дети дошкольного возраста, не требует значительных умствен­ных усилий, произвольности действий, следовательно, доступ­но и доставляет удовольствие и детям с недостатками в разви­тии. Исследователям детский рисунок позволяет заглянуть во внутренний мир ребенка с помощью механизма проекции.

Научно-практические работы по изобразительной деятель­ности детей говорят о значительных отличиях этой деятельно­сти у детей с отклонениями в развитии от их нормативно раз­вивающихся сверстников (В. С. Мухина, О. П. Гаврилушкина, Е. А. Екжанова, Е. С. Слепович и др.).

76

Многие исследования показывают, что особенности графи­ческих изображений в определенной мере коррелируют с уров­нем умственного развития детей. На этой основе рисуночные методики используются в психологической диагностике (К. Ма-ховер (1949); О. П. Гаврилушкина (1976); В. С. Мухина (1981); Е. С. Романова, С. Ф. Потемкина (1992); А. Л. Венгер (2003).

Многолетний опыт работы с методикой «Рисунок человека» та­ких известных зарубежных исследователей, как К. Маховер, Дж. Дилео и других, показал, что результаты методики зависят от умственного возраста ребенка. Отсутствие соответствия принято­му диапазону изображений свидетельствует также о внутренней неврологической дисфункции или о внешних неблагоприятных факторах, влияющих на эмоциональную жизнь ребенка. В обоих случаях основной проблемой является искаженная концепция тела (К. Маховер, 1996). Некоторые зарубежные исследователи, специ­ализирующиеся на детских эмоциональных расстройствах, утвер­ждают, что спонтанные рисунки могут быть использованы в обна­ружении происхождения этого расстройства (Дж. Дилео, 2002).

Возникает вопрос, не проявляются ли у детей с задержкой психического развития в рисунке оба описываемых фактора: неврологическая дисфункция и неблагоприятные внешние, со­циальные условия воспитания. Полагаем, что отграничить это возможно, сравнив рисунки детей с задержкой развития с ри­сунками их нормативно развивающихся сверстников.