Психологические особенности социализации детей

Накоплены экспериментальные данные об усугублении де­фектов психического развития ребенка под влиянием негатив­ных микросоциальных и педагогических условий, которые от­ражаются на эмоционально-личностной сфере детей.

Изучение мотивационных требований родителей к своим детям показывает, что дети с задержкой психического развития в боль­шей степени, чем их нормативно развивающиеся сверстники, под­властны авторитету взрослых. Родители таких детей не ориенти­рованы на ребенка как на развивающуюся личность, не объясняют ему причинно-следственные связи того или иного поведения. Близ­кие не всегда адекватно оценивают поступки ребенка, что ведет к нравственной дезорганизации поведения. Одобрения чаще всего однотипны и упрощены («Ты молодец!», «Так всегда и делай!»), порицания обычно несут осуждение личности ребенка в целом, а не его поступка («Ты плохой мальчик!»), сопровождаются угрозами и наказаниями («Встанешь дома в угол!»). Отсутствие мотивации требований дезориентирует ребенка, он лишается возможности прогнозировать последствия своих действий для окружающих, об­щение в целом носит отрицательный эмоциональный характер.

73

Мы решили опросить родителей детей с задержкой психиче­ского развития и сравнить их мнение с позицией родителей нор­мативно развивающихся дошкольников. Здесь мы приводим ре­зультаты анализа ответов на некоторые вопросы разработанной нами анкеты. Наиболее информативными оказались ответы на вопросы о том, какие книжки или сказки особенно любят дети, любит ли рисовать ребенок, какие качества присущи ребенку.

Более половины'родителей детей с задержкой психического развития написали, что их дети любят сказки, такие как «Куроч­ка Ряба» или «Колобок». Это соответствует интересам более младших возрастных групп. Остальные писали, что дети любят просто сказки или же «все подряд». Родители детей норматив­ной выборки писали конкретно названия произведений, кото­рые они читают детям (например, «Красная шапочка», «Незнай­ка на луне», «Карандаш и Самоделкин», сказки А. С. Пушкина выделяли рассказы Н. Носова и пр.). Десять из них написали, что дети любят детские энциклопедии или же другие познаватель­ные книги. Такие ответы говорят о том, что у детей нормативной выборки по сравнению с детьми с задержкой психического разви­тия более развиты познавательные интересы, соответствующие их возрастному уровню развития.

На вопрос «Любит ли рисовать Ваш ребенок?» родители двух групп ответили утвердительно. Из 60 опрошенных родителей только один из группы нормативно развивающихся и трое из группы детей с задержкой развития написали, что их дети не очень любят рисовать. Отличия выявились в том, что родители группы детей с задержкой психического развития ограничивались одно­сложными ответами, например: «Любит» или «Рисует машины». Родители нормативно развивающихся детей более подробно пи­сали о том, что именно рисуют дети: «Животных, нарядных дам», «Машины, схемы и планы движения», «Природу, людей» и пр. Это, с одной стороны, говорит о том, что изобразительная деятель­ность находится на более высоком техническом и содержатель­ном уровне у детей нормативной выборки, а у детей с задержкой психического развития сюжеты беднее и ограниченнее. С другой