Психология возрастных кризисов

Подростковый возраст Д.Б.Эльконин рассматривал как ста­бильный. Стабильный в норме, несмотря на то, чго в реальной жизни в силу особых причин он может протекать весьма бурно. Как можно понять это противоречие? Подростковый возраст - по­нятие, возникшее лишь около ста лет назад [7], не нашло еще в со­временной культуре способов своего разрешения, «амплификации», подобно более древним возрастам. Сегодня нет еще в культуре, в социальных институтах адекватных для решения задач подрост­кового возраста пространств. Действительно, решим мысленно такую задачу: попытаемся представить себе то «место», где подросток был бы «уместен». Младенца естественно представить себе на руках у матери или в кроватке, малыша до трех лет - играющим в кубики или в песо­чек, дошкольника - с куклой или машинкой, младшего школьни­ка - в классе. А где место подростку? На этот вопрос трудно най­ти общий для всех ответ.

Поэтому в жизни мы имеем дело с кризисом, не находящим своего разрешения. Именно так можно объяснить видимое несо­ответствие теоретических посылок реально наблюдаемым прояв­лениям подростничества.

Определение психологического содержания подросткового возраста до сих пор остается дискуссионной проблемой отечест­венной психологии. Несмотря на большое число исследований, нет пока единого мнения относительно таких ключевых аспектов этой проблемы, как ведущая деятельность подростничества, цен­тральные новообразования возраста. Да и, наконец, вопрос о том, к стабильному или кризисному возрасту следует относить подро-стничество, остается открытым.

В данном контексте нас интересуют работы, в которых были вы­явлены и проанализированы характеристики перехода от младшего школьного к подростковому возрасту, а не просто исследования психологии детей подросткового возраста. Во-первых, подростко­вый возраст, как мы уже отмечали, трактуется очень широко, слово «подросток» относят к широкому возрастному диапазону: если нижняя граница возраста не опускается ниже 10-ти лет, то верхняя может доходить до 16-ти (Л.И.Божович), и даже до 18-ти (Л.С.Выготский). Поэтому еще раз подчеркнем, что мы ограни­чиваемся лишь описанием перехода от младшего школьного к подростковому возрасту, стараясь и в более широких аналитиче­ских, и экспериментальных конструкциях выделить именно «дра­му развития», воплощающую этот переход.

Л.С.Выготский в работах, посвященных «проблеме возраста» в целом и отдельным возрастным периодам, не дает характери­стики предподросткового кризиса. Его взгляды на подростковый возраст мы находим в работе «Педология подростка», написан­ной в 1931 г., до построения целостной концепции возраста. Это приводит, как мы увидим, к некоторым противоречиям и разно­чтениям.