Психология возрастных кризисов

Работы по исследованию специфики школьной готовности велись с опорой на эти базовые представления - о переживании и внутренней позиции, при этом возрастной переход трактовал­ся как формирование новой внутренней позиции - позиции школьника.

У детей конца 7-го - начала 8-го года жизни было обнаружено такое специфическое психическое новообразование, как позиция школьника. Это новообразование возникает не сразу. Обнаружена такая последовательность: в возрасте 5-7 лет дети начинают меч­тать о школе, одновременно для них становятся привлекательны­ми «серьезные» дела, дети начинают выбиваться из режима дет­ского сада, тяготиться обществом младших дошкольников. У них возникает потребность в приобретении новых знаний, которая может быть реализована в учении после поступления в школу. Но часто происходит следующее: дети, у которых позиция школьника уже сформировалась, в силу каких-то обстоятельств еще некоторое время оказываются вне школы. Дети обнаружива­ют желание идти в школу, стремясь занять новое положение среди окружающих, дошкольная деятельность уже перестает их удовле­творять, они стремятся к признанию своей новой социальной по­зиции. Однако реальное положение ребенка до школы в семье, отношение к нему как к маленькому вызывает протест. Именно такая ситуация и квалифицируется как кризис.

Таким образом, источником кризиса развития, по Л.И.Божович, является несоответствие нового личностного образования - пози­ции школьника - старой системе отношений, характерной для до­школьного детства.

В конце 70-х - начале 80-х годов в связи с переходом на обу­чение с шести лет возник особый интерес к изучению психоло­гических особенностей детей 6-7 лет. В рамках научной школы Д.Б.Эльконина были расширены и уточнены представления о психологической специфике этого возрастного периода, были исследованы мотивы учения, становление позиции школьника, особенности самооценки, регламентация действий ребенка об­разцом и правилом, особенности интеллектуального развития детей [29].

В продолжение работы по изучению становления внутренней позиции школьника (Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, Л.С.Слави­на), Т.А.Нежновой было проведено исследование становления позиции школьника как процесса, проходящего ряд регулярных этапов [28]. При этом полагалось, что позиция школьника есть осо­бая система потребностей, связанных с учением как новой общест­венно значимой деятельностью. Исследование проводилось с по­мощью методики «беседа» (модифицированной методики Л.И.Бо­жович и др.). Сопоставлялись ответы детей на прямые и косвен­ные вопросы для разделения в ответах детей знаемого (как ответа на прямой вопрос) и переживаемого (как ответа на завуалирован­ный косвенный вопрос).