Психология возрастных кризисов

В результате удалось выявить этапы становления позиции школьника.

1. На седьмом году у детей присутствует положительное отно­шение к школе при отсутствии ориентации на содержательные мо­менты школьно-учебной действительности. По сути эта позиция остается еще дошкольной, только перенесенной на школьную почву (ребенок хочет пойти в школу, при этом стремится сохранить до­школьный образ жизни). Школа привлекает ребенка своими внеш­ними аксессуарами, его занимает, есть ли в школе форма одежды, как оценивают их, каковы правила поведения в школе.

2. На следующем этапе развития позиции школьника появляет­ся ориентация на содержательные моменты школьной действителъности, но в первую очередь ребенок выделяет не собственно учебные аспекты этой действительности, а социальные.

3. На третьем этапе возникает собственно позиция школьника, в ней сочетаются социальная направленность и ориентация на учеб­ные составляющие школьной жизни. Но этого этапа дети достига­ют (в среднем) лишь к концу восьмого года жизни.

Развитие мотивационной сферы детей 6-7 лет было исследова­но М.Р.Гинзбургом [15]. В этом исследовании выяснялась роль отдельных мотивов, побуждающих ребенка идти в школу. Анали­зировались возможные типы мотиваций. Были выделены а) по­знавательный (учебный) мотив, восходящий непосредственно к познавательной потребности; б) широкие социальные мотивы, основанные на принятии общественной необходимости учения; в) «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими; г) «внешние» по отно­шению к самой учебе мотивы, например, подчинение требовани­ям взрослых; д) игровой мотив, неадекватно перенесенный в но­вую, учебную, сферу; е) мотив получения высокой оценки. В осно­ву исследования был положен принцип персонификации мотива. В рассказываемом ребенку маленьком рассказе каждый из персо­нажей объясняет свое желание идти в школу по-разному (в соот­ветствие с одним из перечисленных мотивов). Испытуемый выби­рал какую-то из мотивировок.

Было установлено, что у шестилеток гораздо выше побуди­тельная сила игрового мотива (часто в сочетании с другими, на­пример с социальным или позиционным). При этом в условиях обучения (шестилетки, посещавшие школу) этот мотив уступает место позиционному и затем познавательному гораздо медленнее, чем при дошкольном типе жизни ребенка-шестилетки. Фактиче­ски эти данные свидетельствуют о том, что перевод ребенка в школу до определенного момента оказывается неблагоприятным для его развития. Таким образом, ставится под сомнение положе­ние о том, что своевременный переход к школьной жизни являет­ся профилактикой кризиса.