Психология возрастных кризисов

Однако у Л.И.Божович есть и важное указание на особенность подросткового кризиса, а именно указание на то, что депривация потребности в самопроявлении частично обусловлена запретами, которые накладывает подросток на самого себя. Внутренне про­тиворечие, а не просто внешний конфликт между желаемым и разрешаемым, и есть суть подросткового возраста, понимаемого как переход, но именно внутренний, т. е. не блокирующий развитие, а обусловливающий его.

Наиболее популярным среди отечественных исследователей подросткового кризиса является клиническое описание младших подростков, данное в большой работе под редакцией Д. Б.Эль-конина и Т. В.Драгуновой «Возрастные и индивидуальные осо­бенности младших подростков» [2]. В ней прослеживается дина­мика развития детей 11-12 лет на протяжении одного года. Сам выбор испытуемых - младших подростков - говорит о том, что завершение младшего школьного возраста и начало подростково­го интересует исследователей особо.

Главный тезиг авторов состоит в том. что у детей этого возрас­та формируется «чувство взрослости» - crpt мление быть, казаться и действовать как взрослый. Если это чувство взрослости находит в жизни ребенка адекватное отношение со стороны взрослых, то развитие происходит бесконфликтно и прогноз развития более благоприятен. Если же ребенок, испытывающий уже «чувство взрослости», сталкивается с отношением к нему как к маленькому, то возникает конфликт, взаимное непонимание.

Этот тезис, как мы видим, весьма схож с позицией Л.И.Божо-вич. Депривация стремления к взрослости (или невозможность реализовать внутреннюю позицию школьника в семь лет) приво­дит к внешней конфликтности поведения и именно в этом случае квалифицируется как кризис.

Подростковые кризисы. Далее, по период гл<Щ'л Д.Б.Эль-конгча пес/с спбильного подросткового возраста наступает следующий возрастной кризис. Это критический переход от под­росткового к юношескому возрасту, а чатем кризис 17-ти тст -переход к взрослости. Эти возрасты в гораздо меньшей степени представлены в отечественной психологической литературе имен­но как критические. Несмотря на интерес к этим завершающим детство точкам онтогенеза [8], очевидно, что их симптоматика в возрастном плане оказывается слишком разнородной, чтобы рас­сматривать ее как характеристику нормативных кризисов. Можно указать на исследования перехода к взрослости западных психо­логов, работающих в парадигме «жизненных задач».

Особое внимание при исследовании подросткового возраста занимает проблема формирования идентичности. В детстве ребе­нок может судить о себе в соответствии с позициями в разных со­обществах и пространствах. Отношение к себе как к сыну или как к ученику может не совпадать, но подобное несовпадение не вос­принимается как тревожащее. Можно сказать, что до подростково­го возраста «Я» фрагментарно, осколочно или ситуационно зави­симо. В подростковом возрасге встает новая задача развития -формирование целостной идентичности. Этот взгляд на проблемы подросткового возраста ввел в рассмотрение Э.Эриксон. Позже проблема идентичности исследовалась многими авторами, наи­более известны работы Джеймса Марсиа [21].