Психология возрастных кризисов

Итак, к трем годам ребенок вычленяет собственное действие как существенный момент ситуации, у него возникает личное дей­ствие, система «я сам» (Д.Б.Эльконин), «гордость за достижение» (Т.В.Гуськова), «система Я» (Л.И.Божович).

А.Н.Леонтьев, определявший личность как особое сверхчувст­венное качество, как иерархию мотивов, особое значение уделяет первым признакам кризиса трех лет - характерному «Я сам!». «Я сам» - говорит ребенок и превращает способ действия взрослого в содержание своего собственного действия. Эта формула выражает подлинную сущность той психологической ситуации, в которой находится ребенок на рубеже этой новой стадии своего развития на рубеже дошкольного детства. Суть анализа, который проводит в связи с этой, новой для психического развития ребенка, ситуацией А.Н.Леонтьев, заключается в расхождении цели действия и ее мотива. Ребенок хочет действовать самостоятельно, но реаль­ность его жизни делает это невозможным. Впервые в жизни ре­бенка ему приходится действовать в ситуации разделенности мо­тива (полноценное участие во взрослой жизни) и реализуемой це­ли (игрового) действия. Эта ситуация - первая ступень к форми­рованию личности.

Кризис семи лет. Л.С.Выготский в работе «Кризис семи лет» [3] выделяет симптомы кризиса - манерничанье и кривляние. Он указы­вает, что семь лет - это возраст «потери непосредственности». Поведение ребенка перестает быть непосредственным, естествен­ным. Причиной этого он называет обобщение переживаний - осо­бый момент в развитии, приводящий к удерживанию некоторого переживания, «вклиниванию» обобщенного переживания в пове­дение ребенка. Поведение ребенка перестает быть сиюминутным, оно опосредуется обобщенным переживанием, в частности, пред­ставлением о собственных возможностях.

Работы Л. И. Божович и ее сотрудников - Н. Г. Морозовой и Л. С.Славиной были выполнены в конце 40-х годов. Тогда проис­ходило изменение возраста начала обучения в школе - с 8 на 7 лет, что и поставило с особой остротой вопрос о готовности детей к школе. Исследования были выполнены в русле общей логики ра­бот по развитию личности ребенка, развивавших идеи Л.С.Вы­готского о переживании. По мысли Л. И. Божович, за пережива­нием лежит мир потребностей ребенка - его стремлений, желаний, намерений в их сложном переплетении между собой и в их соот­ношении с возможностями удовлетворения. Но чтобы понять пе­реживание, необходимо ввести также понятие о месте, которое занимает ребенок в системе доступных ему общественных отно­шений, и о его собственной внутренней позиции.