Психология возрастных кризисов

Наиболее развернутое исследование кризиса трех лет проведе­но Т.В.Гуськовой [17]. В нем на основании анализа отечественных и иностранных исследований поставлен основной вопрос о выде­лении новообразования кризиса трех лет как конструктивной со­ставляющей возрастного кризиса в противоположность описанию негативных проявлений этого возрастного перехода.

Т.В.Гуськова останавливает свое внимание на кризисе развития и различает объективный кризис (появление качественно нового в психической жизни ребенка) и субъективный кризис (общая картина симптомов, сопровождающих объективный кризис). Кризис приводит к появлению у ребенка двух наиболее ярких черт: уязви­мости и непредсказуемости поведения. По этим внешним формам можно судить о появлении новообразования, которое должно со­брать в себе, соединить три линии - отношения к предметной дей­ствительности, к другим людям и к себе.

На основании этих базовых исходных посылок Т.В.Гуськова выделяет в поведении детей два «пояса» симптомов: симптомы, которые направлены на достижение в предметно-практической сфере, и симптомы, концентрирующиеся вокруг отношений ре­бенка и взрослого.

Исследование симптомов кризиса позволяет Т.В.Гуськовой ввести представление о поведенческом корреляте центрального ново­образования кризиса трех лет - «гордости за достижение». В этом определении «сняты» те характеристики, которые дает, в частно­сти, Д.Б.Эльконин (личное действие), однако они расширены и существенно обогащены фактическим материалом,

В исследовании Т.В.Гуськовой впервые были выделены два ме­тодологических принципа исследования критических возрастов.

1. Введено положение об изменении поведения ребенка критиче­ского возраста. При всей исходной очевидности этого требования относительно исследования поведенческой картины кризисов именно Т.В.Гуськова впервые вводит принцип сравнения поведе­ния одного и того же ребенка в одинаковых ситуациях до кризиса (в стабильный период) и в момент кризиса. Это делает ее исследо­вание воплощающим идею Л.С.Выготского об относительной трудновоспитуемое™: в критический период нельзя говорить о некоторой общей внешней картине поведения, поведение ребенка может быть понято лишь при сравнении разных форм поведения у одного ребенка.

2. Анализ привычных ситуаций действования. Основанием кли­нического наблюдения становится ситуационный анализ - ме­тод, при котором психологическая способность, функция изуча­ется относительно условий, в которых она возникает или прояв­ляется.