Психология возрастных кризисов

3. Дополнительные исследования школьной готовности, прове­денные на том же контингенте испытуемых, обнаружили, что фор­мирование готовности к школе связано с дифференциацией си­туаций взаимодействия со взрослым на ситуации делового и лич­ного общения. Таким образом, ориентация ребенка на целостную ситуацию делового общения (возникновение предучебного типа отношения к заданиям), а также возникновение ориентации на содержательные аспекты предъявленного задания характеризуют более высокий уровень готовности к школе.

Особенности поведения в один год и их психологический смысл:

-у ребенка появляются устойчиво привлекательные предметы и ситуации;

- новый способ передвижения на короткое время попадает в центр внимания ребенка, становится особым опосредующим пред­метом потребности;

- запрет (или отсрочка) удовлетворения желания приводит к ги-побулической реакции (в поведении) и к появлению стремления (как характеристики психической жизни);

- слово означивает удерживаемый аффект.

Особенности поведения в три года и их психологический смысл:

- в речи появляются символы, пока еще бессмысленные - «Я», «хочу-не хочу» (ряд конкретных примеров, видимо, может быть расширен);

- обнаружение собственного Я происходит в противопоставле­нии; ребенок сам строит ситуации, в которых «Я» обнаруживается (независимо от поведения взрослого протестное поведение длится);

- в этом «длении» и обнаруживается собственное Я, значение «хочу», т. е. бессмысленный символ превращается в осмысленный, значащий;

-амплификация смысла «Я» или «Я хочу» происходит при ва­рьировании и закреплении в субъекте высказывания различных си­туаций действования.

Особенности поведения на седьмом году и их психологический смысл:

-дифференциация ситуаций действования на внешне (взрос­лым) заданные и самостоятельно организованные;

- внешне заданные ситуации опробуются посредством наруше­ния регламентирующих их правил;

- самостоятельно организованные выразительно представля­ются близким взрослым и провоцируют обращение к последним за компетентной помощью, поддержкой, оценкой.

Поведение в критические возрасты - внешняя картина пробую­щего действия. Связь характеристик домашнего поведения с готов­ностью к школе:

- выраженное негативное отношение к правилу и самостоя­тельность в домашних условиях положительно коррелируют с нор­мальным ходом формирования готовности к школе;

- «стертость» симптомов негативного поведения и отсутствие стремления к самостоятельности провоцируют замедление форми­рования способности к деловому сотрудничеству и ориентируют ре­бенка на выполнение точных инструкций.