Ваш ребенок идет в школу. Советы родителям будущих первоклашек

О страхах обоснованных и необоснованных

Дети, как и взрослые, могут отличаться повышенной тревожностью, эмоциональностью и впечатлительностью. Став школьниками, они переносят эту свою особенность и на учебную деятельность. Переживают из-за возможных ошибок, отметок, озабочены тем впечатлением, которое они произведут на окружающих и, прежде всего, на учителей.

Типичная ситуация

Дочь очень переживает из-за отметок, хотя учится совсем не плохо. Самостоятельные, контрольные, проверочные работы и диктанты вызывают у нее панический ужас. Дома она готовится допоздна и все равно часто приходит со слезами: «Ой, у меня в работе два исправления!» или «Я забыла ответ в задачке написать!» Поначалу мы просто посмеивались над ней, а теперь меня это сильно волнует.

Сема выходит из дома за 40–45 минут до начала занятий, хотя живем мы в 10 минутах ходьбы от школы. Он постоянно боится опоздать. Говорит, что не хочет, чтобы его ругали. Наши убеждения на него не действуют. Подскажите, как тут быть.

Эмоции, в том числе и эмоции страха, являются сильными регуляторами поведения людей. При этом они могут выполнять либо стенические функции, то есть мобилизовать человека, побуждать его к более эффективным действиям, либо наоборот, будут тормозить его активность, порождать своеобразный эмоциональный ступор, переход к шаблонным формам поведения (например, заиканию, слезам, бегству и другим видам уклонения от ответственности).

Причиной многообразных страхов школьников часто является неадекватная семейная атмосфера. Если тревожного ребенка перегрузить ответственностью за результаты его учебной работы, то последние могут не просто снизиться, а привести к появлению стойких фобий. Программирующие фразы: «Смотри, занимайся хорошо!», «Не подведи нас с отцом!» или упреки типа: «Ну что, больше чем на тройку не тянешь?», «Почему ты совсем не думаешь? Мы же дома все это разбирали!» действуют на эмоциональных, впечатлительных детей, которые к тому же обладают повышенной ответственностью, крайне отрицательно. Они чувствуют себя виноватыми и стараются избегать тех ситуаций, где они сами или результаты их работы могут быть подвергнуты негативной оценке. Эти тенденции иногда могут принимать достаточно нестандартные формы, подобные тем, что описаны в одном из приведенных выше примеров (прятаться под стол, за лыжи и т. д.).

Чтобы помочь детям, испытывающим тревожность, следует, прежде всего, соизмерять уровень мотивации со степенью сложности задач деятельности. Чем сложнее задача, тем ниже должен быть заданный уровень мотивации. Чрезмерно эмоциональные школьники наверняка плохо напишут контрольную работу, если им сказать, что оценка за нее сильно повлияет на годовую или четвертную отметку. И напротив, если их убедить, что в проверочной работе не будет ни одного задания, которого бы они ни отрабатывали на уроках, и они с легкостью справлялись и с гораздо более сложными заданиями, то результат будет достаточно высоким. В течение же учебного года повышенную тревожность детей можно использовать для формирования таких черт личности, как исполнительность, трудолюбие, ответственность, аккуратность и предусмотрительность.