Шахматы как модель жизни

Для при­ме­ра возь­мем уче­ни­ков шах­мат­ной шко­лы. Пред­по­ло­жим, один из них бла­го­да­ря со­че­та­нию ве­зе­ния и ин­ту­иции быс­т­ро на­хо­дит пра­виль­ный ход в слож­ной по­зи­ции, ко­то­рую он ви­дит впер­вые. Это де­ла­ет ему честь, но не оз­на­ча­ет, что он по­ни­ма­ет си­ту­ацию. Та­кая спон­тан­ная ре­ак­ция мо­жет прев­ра­тить­ся во вред­ную при­выч­ку, по­это­му-то иног­да и по­лез­но уб­рать фак­тор вре­ме­ни, что­бы не бес­по­ко­иться о том, ка­кой ход нуж­но сде­лать пря­мо сей­час. Глу­бо­кая оцен­ка по­зи­ции поз­во­ля­ет вы­явить ее осо­бен­нос­ти, что де­ла­ет на­ши даль­ней­шие ре­ше­ния обос­но­ван­ны­ми. Те­перь мы сно­ва мо­жем вклю­чить «ча­сы» и ввес­ти в урав­не­ние фак­тор «вре­ме­ни на дос­ке».

Только по­лу­чив мо­мен­таль­ный сни­мок иг­ры, мы мо­жем прис­ту­пить к ана­ли­зу по­зи­ции. Как упо­ми­на­лось ра­нее, да­же очень силь­ные шах­ма­тис­ты рас­хо­дят­ся в оцен­ке срав­ни­тель­ной важ­нос­ти тех или иных эле­мен­тов иг­ры. Са­мый прос­той эк­с­пе­ри­мент - по­ка­зать че­ло­ве­ку по­зи­цию и спро­сить, за ко­го он пред­по­чел бы иг­рать: за бе­лых или за чер­ных? Чьи шан­сы луч­ше и по­че­му? По­зи­ция мо­жет быть объ­ек­тив­но рав­ной, но каж­дый име­ет свои субъ­ек­тив­ные пред­поч­те­ния. Яс­ное по­ни­ма­ние сво­их «вку­со­вых» пред­поч­те­ний и пред­рас­суд­ков не ме­нее важ­но, чем пра­виль­ная оцен­ка внеш­них фак­то­ров.

В бизнес-школах для обу­че­ния раз­лич­ным спо­со­бам оцен­ки сос­то­яния ком­па­нии или для со­ци­оло­ги­чес­ких ис­сле­до­ва­ний при­ме­ня­ет­ся ме­тод вы­де­ле­ния и ана­ли­за от­дель­ных фак­то­ров, во мно­гом схо­жий с опи­сан­ным ме­то­дом «мо­мен­таль­но­го сним­ка иг­ры». Сна­ча­ла уча­щим­ся пред­ла­га­ет­ся толь­ко ба­лан­со­вый от­чет, без све­де­ний о кон­ку­рен­тах или да­же о сфе­ре про­из­вод­с­т­ва. Им мо­гут по­ка­зать толь­ко ры­ноч­ную до­лю ком­па­нии по от­но­ше­нию к кон­ку­рен­там. Пос­ле­до­ва­тель­ное вве­де­ние эле­мен­тов по­мо­га­ет ус­т­ра­нить про­бе­лы в об­ра­зо­ва­нии и ка­чес­т­вен­но улуч­шить ана­ли­ти­чес­кие спо­соб­нос­ти. Ког­да уча­щи­еся по­лу­ча­ют пол­ную кар­ти­ну, они ви­дят, как со­че­та­ние раз­лич­ных эле­мен­тов об­ра­зу­ет еди­ное це­лое.