Психология изучения личности

8. Обычно мой рабочий день проходит бессистемно.

9. При возможности выбора я предпочитаю делать работу менее ответственную, но и менее интересную.

10. После того как я завершил какую-нибудь работу, я при­вык обязательно проверить, правильно ли я ее сделал.

11. Я обязательно возвращаюсь к начатому делу даже тогда, когда меня никто не контролирует.

12. Сомнения в успехе часто заставляют меня отказываться от намеченного дела.

13. Мне часто не хватает упорства для достижения поставлен­ной цели.

14. Мои планы никогда не расходятся с моими возможно­стями.

15. Как правило, любые решения я принимаю, советуясь с кем-нибудь.

16. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточить­ся на какой-нибудь задаче или работе.

17. Когда я поглощен какой-нибудь работой, мне трудно бы­вает переключиться на выполнение другой работы.

18. Я склонен отказаться от работы, которая «не клеится».

КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ

Да: 1,5,11, 14.

Нет: 2, 3, 4, 6, 7, 8,9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому да­ется 1 балл.

Учащихся, набравших 11 баллов и больше, следует отне­сти к группе «автономных».

Учащихся, набравших 7 баллов и меньше, следует отнести к группе «зависимых».

В отношении учащихся, набравших 8-10 баллов, опреде­ленного заключения сделать нельзя.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

Некоторые результаты наших собственных исследований феномена «автономность — зависимость» в учебной деятель­ности приведены в нижеследующей таблице.

Таблица 1

Результаты диагностики стилевых характеристик учебной деятельности учащихся (выборка 111 чел.)

Обращает на себя внимание тот факт, что высок процент учащихся, относящихся к типу «зависимые», — 41-65%. Это обстоятельство никак нельзя назвать отрадным. Диагностика «зависимости» в учебной деятельности у большого числа учащихся, конечно, не случайна.

Вся система традиционной педагогики, ориентированная на субъект-объектное взаимодействие (ученик —лишь объект воздействия), на жесткое и прямое управление, на директив­ные методы обучения и воспитания, в конце концов, ведет к формированию именно зависимого типа учащихся. Формиро­вание того или иного стиля учебной деятельности имеет мно­гофакторную обусловленность: зависит от характерологиче­ских особенностей личности подростка, от его способностей и др. И все-таки педагогический фактор представляется нам чрезвычайно важным.