Психология изучения личности

Необходимо заметить, что вопрос о выборе эффективных стратегий педагогического взаимодействия -- это большая самостоятельная проблема, которую здесь мы рассматривать сколько-нибудь подробно не собираемся. Пути ее решения не так просты. Мы полагаем, в частности, что и для «зависимых» учащихся взаимодействие по типу «распространенной опеки» следует использовать лишь как временную меру, постоянно думая о переводе учащегося с уровня «зависимости» на уро­вень «автономности». Очевидна связь между формированием у учащихся черт «зависимого» типа и широким использова­нием педагогом способов авторитарного руководства.

Все это приводит к пониманию того, что адекватное пред­ставление педагога о таких стилевых характеристиках учеб­ной деятельности учащихся, как «автономность — зависи­мость», имеет чрезвычайно большое практическое значение. От адекватности этой оценки зависит эффективность деятель­ности самого педагога, осуществление им индивидуального подхода в процессе обучения, а также успешность учебной деятельности учащегося.

Для диагностики стиля учебной деятельности учащихся и отнесения их к группе «автономных» или «зависимых» можно использовать специальный тестовый опросник (Прыгин Г.С., 1984). Данная методика представляется нам вполне обоснованной, она имеет высокую валидность {валидность по содержанию и критериальная валидность) и надежность. Методика диагностирует оба основных типа учащихся: «ав­тономных» и «зависимых», а также выделяет третью груп­пу — «неопределенных». Последние — это такие учащиеся, которых нельзя отнести с достаточной степенью определен­ности ни к «автономным», ни к «зависимым», так как у них примерно в равной степени выражены особенности, свойст­венные как первому, так и второму типу.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1. Окружающие люди считают меня уверенным в себе чело­веком.

2. Перед началом работы я привык анализировать условия, в которых мне необходимо будет работать.

3. При выполнении любой работы я привык оценивать не только ее конечный результат, но и те результаты, кото­рые получаются в процессе работы.

4. Я склонен отказаться от задуманного, если другим ка­жется, что я начал не так.

5. Даже при выполнении ответственной работы мне не ну­жен контроль со стороны.

6. Я с одинаковым старанием выполняю как интересную, так и неинтересную для меня работу.

7. Для успешного выполнения ответственной работы необ­ходимо, чтобы меня контролировали.