Психология изучения личности

Шкала искренности Нет: 4, 8. 17, 25, 29, 41, 45, 49, 53, 57, 65, 69,76,80,82.91,95.

Да: 13,21,33.37,61,73,87.99.

Высокие показатели по шкале психотизма свидетельству­ют о склонности к асоциальному поведению, неадекватности эмоциональных реакций, вычурности, выраженной конфликт­ности личности.

Психологический смысл остальных шкал дан выше (см. опросник EPI).

Средние значения по шкале психотизма лежат в интерва­ле 5-12 баллов.

Средние значение по шкале экстраверсии-интроверсии ле­жат в интервале 7-15 баллов; при этом более высокие оценки соответствуют экстравертированному типу, а более низкие — интровертированному.

Средние значения по шкале нейротизма лежат в интерва­ле 8-16 баллов.

Результаты теста считаются недостоверными и не подле­жат интерпретации, если по шкале искренности испытуемый набрал более 10 баллов.

ЛИТЕРАТУРА К ГЛА BE 5.

Блейхер В. М., БурлачукЛ. Ф. Психодиагностика интеллектам личности. Киев, 1978.

Кабанов М. М.,Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологи­ческой диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориен­тации / Под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.

Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащих­ся. М., 1990.

Русалов В, М. Новый вариант адаптации личностного теста // Психологический журнал. 1987. № 1.

Черны В., Колларт Т. Компендиум психодиагностических ме­тодов: Пер. с чеш. В 2 т. Братислава, 1988.

Eysenck Я., Eysenck S. Manual for Eysenck Personality Inventory. London, 1964.

6. ИЗУЧЕНИЕ АВТОНОМНОСТИ — ЗАВИСИМОСТИ ЛИЧНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Важными характеристиками учащегося и как личности и как субъекта учебной деятельности являются такие качества, как самостоятельность, уверенность в себе, ответственность и т.п. В некоторых случаях желательно рассматривать все эти качества не изолированно, а в комплексе, не абстрактно, а конкретно — применительно к специфике их проявления в учебной деятельности. В связи с этим по стилю учебной дея­тельности возможно выделение двух полярных групп уча­щихся, которых условно можно назвать «автономными» и «зависимыми».

«Автономные» проявляют в учебной деятельности следу­ющие качества: настойчивость, целеустремленность, разви­тый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к само­стоятельному выполнению работы и т.д. Для «зависимых» же характерно то, что эти качества у них почти не обнару­живаются, их учебная деятельность связана в основном с опорой на указания со стороны педагога, с ориентацией на советы, подсказки. Успешность деятельности педагога зави­сит от учета им этих типов учебной деятельности, от адекват­ного выбора способов педагогического взаимодействия с учащимися в зависимости от степени выраженности у них «автономности — зависимости». Например, применение по отношению к учащемуся явно выраженного «зависимого» типа стратегии «распространенной опеки» (назовем это так) может оказаться эффективным способом педагогического взаимодействия, способствующим успешному выполнению им учебной деятельности. Однако по отношению к учаще­муся «автономного» типа подход, основанный на поэтапной регламентации (в том числе и контроле) деятельности учащегося педагогом, на постоянной «выдаче» советов, указа­ний, подсказок, является не только не эффективным, но, ско­рее всего, будет иметь явные негативные последствия.