|
Основная задача воспитания ребенка в младенческий период – максимально расширять и развивать широкую ситуацию его в окружающей действительности. Эта задача может расширяться при условии непосредственного общения взрослого с ребенком. 2. общение и предметно-манипулятивная деятельность ребенка Общение в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) становиться формой организации предметной деятельности. Общение, связанное с предметами действиями, не может быть только эмоциональным, оно должно стать опосредованным словом, имеющим предметную отнесенность. Д.Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем возрасте по двум направлениям: во-первых, от совместного со взрослым действия до самостоятельного выполнения и, во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия. Развитие предметного действия от совместного со взрослым к самостоятельному выполнению также проходит ряд этапов: совместные действия – попытки специфического использования орудий при отсутствии сформированного способа его применения- частично совместные действия ребенка и взрослого – овладение специфическим способом употребления орудия - показ. Например, вспомните, как ребенка приучают к самостоятельному приему пищи: ребенку дают ложку и помогают овладеть способом применения данного орудия. При этом взрослый комментирует свои действия, поддерживает (одобряет), когда действия ребенка совершаются верно. Овладев конкретной операцией, ребенок способен совершить перенос действия: с одного предмета на другой – из одной ситуации в другую, следуя словесным указаниям взрослого. Например, научившись пользоваться ложкой, ребенок способен овладеть сходным прибором – вилкой. На основе этого опыта происходит возникновение игрового действия по схеме: обобщенные действия – выделение взрослого как носителя образцов – сравнение действий своих и взрослого – возникновение игрового действия. Например, ребенок кормит из ложки свои игрушки, животных. Роль взрослого возрастает в глазах ребенка. Взрослый начинает восприниматься ребенком как носитель образцов человеческого действия. В результате перехода действия от совместного к самостоятельному за взрослым сохраняется контроль и оценка выполняемого ребенком действия, они и составляют содержание общения ребенка и взрослого относительно предметных действий. Таким образом, подчеркивал Д.Б. Эльконин, как развивается предметное действие, происходит и формирование речи. Слово в раннем возрасте выступает для ребенка орудием, которое, однако, он использует гораздо чаще, чем любое другое орудие. Именно потому, что слово в этом возрасте является орудием, происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Ребенок практически за два-три года овладевает родным языком, а в двуязычной среде и двумя. Сначала ребенок понимает слова-указания, затем начинает понимать слова-названия, позднее наступает понимание инструкций и поручений, наконец, понимание рассказов, т.е. понимание контекстной речи. Ребенок овладевает речью так же, как овладевает и другими орудиями (ложкой, карандашом и прочими предметами). Все основные новообразования раннего возраста связанны с развитием восприятия, интеллекта, речи. Благодаря отделению действия от предмета происходит сравнение своего действия с действиями взрослого. Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен «Я сам!». Его возникновение приводит к полному распаду прежней социальной ситуации, что проявляется в кризисе трех лет. — 31 —
|