|
Одна из основных забот движения за гражданские права в США того времени заключалась в разрыве круга бедности для значительных слоев населения, и од- ним из средств достижения этого было раннее детское обучение. Поэтому возро- дились попытки психологов разработать критерии измерения интеллекта детей младшего возраста. В 1967 г. была представлена новая индивидуально проводимая шкала Вексле- ра для оценки уровня интеллекта дошкольников и младших школьников (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI). В руководстве по этому тесту Векслер критиковал теорию Пиаже, допуская, что «умственные способности не являются несоизмеримыми, напротив, они непрерывны и, следовательно, можно использовать те же или подобные задачи для их оценки в разные возрастные пе- риоды». Представляло интерес и то, что тест предназначался как для белых, так и для детей из других рас. Спустя два года были представлены Шкалы развития младенцев Бэйли (Bay- ley, 1969), которые были стандартизированы на 1262 детях в возрасте от 2 до 30 ме- сяцев. Эта выборка, как предполагалось, представляла население США в этом возрастном диапазоне. Тест состоял из шкалы для определения уровня интеллек- туального развития, шкалы моторных способностей и записи поведения младен- цев, с оценкой по рейтинговым шкалам. Вопрос, почему дети плохо успевают в школе, задавался и ранее, но редко с та- кой настоятельностью, как в эти годы. Известные тесты не могли со всей опре- деленностью указать на причины неуспеваемости. Поэтому были разработаны дополнительные тесты, основной целью которых было оценить навыки, необхо- димые для чтения. Тремя наиболее известными из них были Миннесотский пер- цептивно-диагностический тест (Minnesota Percepto Diagnostic Test), Тест визуаль- ного развития Фростинга (Frostig Test of Visual Development) и Иллинойский тест психолингвистических способностей (Illinois Test of Psycholinguistic Abilities, ITPA). Первый из упомянутых тестов был предложен в 1963 г. и повторно стандартизи- рован в 1967 г. на детях в возрасте от 5 до 18 лет. С помощью этого теста предпо- лагалось выявлять детей с эмоциональными расстройствами, а также имеющих проблемы с чтением вследствие воздействия психического или органического 66 Глава 1. История психодиагностики. Введение факторов. Тест Фростинга, как и ITPA, не были предназначены для диагностики поражений мозга, а имели целью определение степени развития некоторых спо- собностей. Оба теста были стандартизированы на детях дошкольного и раннего школьного возраста. Тест Фростинга мог проводиться как индивидуально, так и в группах. Он состоял из субтестов на моторную координацию, умение различать фигуры, а также заданий, связанных с перестановками фигур. ITPA являлся ин- дивидуально проводимой процедурой, основанной на теории общения Ч. Осгуда. Соответственно лингвистический процесс был поделен на: 1) установление смы- сла входящей информации (декодирование), 2) организацию и интеграцию инфор- мации (организация) и 3) выражение идей в некоторой форме общения (шифров- ка). Были разработаны несколько субтестов: слухового и визуального восприятия (декодирование); аудио-речевая и визуально-моторная ассоциации (организа- ция); вербальное и мануальное выражение (шифровка). — 75 —
|