|
тером (1933). Этот опросник состоял из четырех шкал: нейротизма (B1N), само- достаточности (B2S), интроверсии (ВЗГ) и доминантности (B4D). Обычно этот опросник, активно применявшийся вплоть до 1960-х гг., считают первым инстру- ментом диагностики личности такого типа, предназначенным для измерения бо- лее чем одного свойства. В 1930-е гг. психологи, создавая личностные опросники, обращаются к фактор- ному анализу. Примером таких исследований являются работы Л. Терстоуна и Джоя Пола Гилфорда. Саул Розенцвейг в своих работах этого периода (1938) предполагал, что экс- периментальный, а не статистический подход к построению тестов личности мо- жет значительно улучшить положение дел. Вместо задавания вопросов, требую- щих ответов «да—нет», он предлагал разработку методик дающих обследуемому возможность действия, поведения, которые может быть соответствующим обра- зом оценено. Он подчеркивал, что результаты опросников следует рассматривать как «сырые» данные, нуждающиеся в толковании, а не достоверные ответы. Несмотря на определенные успехи в тестировании, некоторые психологи все еще рассматривали психометрический подход к личности как несостоятельный. Основным упреком была раздробленность получаемых данных. Быстро росла по- требность в глобальных, надежных процедурах тестирования. В качестве такой глобальной процедуры попыталась заявить себя фафология, однако, несмотря на некоторый интерес со стороны психологов, это направление исследований не по- лучило популярности. Глобальные методики оценки личности предлагались не только психологами, но и психиатрами. Так, Аппел 1930) полагал, что детский рисунок — на- рисовать дома и разных людей, включая членов семьи, — и последующие коммен- тарии детей к этим рисункам служат источником целостной оценки личности. Бо- лее того, он обнаружил, что эта процедура помогает ему понять подсознательные проблемы детей. То же самое имело место, когда Аппел предлагал детям сделать чернильные пятна и записывал их комментарии к ним. Шварц (Schwartz, 1932) сообщал об использовании картин с изображением различных социальных ситу- аций. Он просил подростков описать эти картины и ответить на вопросы по ним. Аналогичным образом Давид Леви (David Levy, 1937) утверждал, что он считает полезным давать детям куклы, представляющие членов семьи, а затем наблюдать, как они играют с ними. Это был не только диагностический тест, отмечалось, что — 51 —
|