|
4.9. Интеллект и социокультурная среда 215 ле рождения. Очевидно, резкое ухудшение питания матери как во время беремен- ности, так и в первые месяцы после рождения может повлечь за собой снижение интеллектуального уровня ребенка, имеющее, скорее всего, обратимый характер. Как справедливо заметила А. Анастази, результаты подобных исследований напо- минают результаты экспериментов над белыми крысами, в которых было проде- монстрировано влияние недостаточного пренатального питания на способности этих животных к научению. Эта мысль Анастази в известной степени справедли- ва и в отношении вышерассмотренных работ по влиянию разного рода диет на умственное развитие детей. В конечном счете за невозможностью получения пол- ноценного питания стоят прежде всего факторы социально-средовые, тем более в тех случаях, когда речь идет о каких-либо культурно или регионально обуслов- ленных особенностях пищевых предпочтений индивидуумов. 4.9. Интеллект и социокультурная среда Исследования, обращенные к изучению влияния социокультурных факторов, по- казывают их определяющее значение в формировании интеллекта. Коэффициент интеллекта не предопределен от рождения и существенно изменяется в зависимо- сти от социальных, культурных условий. Для обозначения переменных, которые, будучи взяты вместе, играют роль сравнительно устойчивого ситуативного факто- ра, в зарубежных исследованиях было введено понятие социально-экономическо- го статуса. К основным переменным, входящим в социально-экономический ста- тус индивида, относятся следующие основные: образование, род занятий (про- фессиональный статус) и уровеньдохода. Разумеется, представляетзначительный интерес влияние этих переменных (как, впрочем, и обобщенного показателя социо- экономического статуса) на интеллект, чему посвящено немало исследований. Существенна зависимость интеллекта от образования. Достаточно одно из наиболее представительных исследований, которым было охвачено 2300 120 - 1 — группа с 8-летним образованием; 2 — группа учащихся; 3 — группа со средним образованием; 4 — группа с неполным высшим образованием; 5 — группа с высшим образованием 9. Образование и уровень интеллектуального развития 216 Глава 4. Измерение интеллекта человек, дифференцированных по уровню образования на пять групп (Л. Н. Бо- рисова, 1974). Как и следовало ожидать, разрыв в уровне интеллекта между груп- пами увеличивался по мере повышения уровня образования. При этом особенно заметные изменения происходят в развитии вербального (словесного) интеллек- та, наиболее чувствительного к обучению (рис. 4.9). — 242 —
|