Психологический диагноз

У матери ясный интерес к сотрудничеству, но она была в состоя­нии предоставить только ограниченные и не вполне надежные све­дения. На основании этих данных придется проверить структуру ментальных способностей мальчика и установить консультацион­ный контакт с классной руководительницей. С родителями и ребен­ком психолог договорился об их дальнейших посещениях консуль­тационного пункта.

Перед следующим приходом мальчика мать по телефону сооб­щила, что ее сын ожидает этого уже с нетерпением, но что из школы домой он приходит теперь подавленный; классная руководительни­ца, по его словам, перед всем классом заявляет, что все это излишне, что мальчик все равно провалится и что она, по крайней мере, от него избавится. На следующий день мальчик в консультационном

170

пункте заявляет, что в школе ему уже становится немного интерес­нее, что у него был даже определенный успех, когда он был вызван. На вопрос психолога, не критиковала ли его учительница как-ни­будь при всех в классе, мальчик отвечает, что так случилось после того, когда он вертелся на парте. Замечание она будто бы сопрово­дила словами: "Сядь как следует и смотри на меня - ты уже долго смотреть на меня не будешь, все равно ты провалишься".

(З.а, б) В течение этого сеанса психолог проверил невербальные способности мальчика посредством остальных перформационных субтестов шкалы \УВ и (З.в.) установил, что в отличие от вербаль­ных результатов они находятся на высшем среднем уровне. (4) Структура интеллекта такого типа часто отмечается у мальчиков с неуспеваемостью; она представляется также значимой в этиологии симптома диффисильностей...

Вскоре после этого классная руководительница призналась на консультации, что у нее "вырвались" слова о том, что мальчик про­валится, всего уже накопилось будто бы слишком много. Мальчику угрожает, что он провалится по русскому языку, при этом родители, как ей кажется, недостаточно самокритичны, неуспехи они свалива­ют только на школу. Наконец (5) с классной руководительницей было заключено соглашение о совместных действиях путем скорее суггестивного поощрения, чем высказывания сомнений об успевае­мости ученика. (6) В течение последующих месяцев уже не было заявлений о конфликтах в школе".

(Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978. С.266-268)

В приведенной ситуации цифрами и буквами обозначены соот­ветствую-щие этапы и шаги психодиагностического процесса. Выде­ление последнего шага на первом этапе не представляется возмож­ным, поскольку автор не указывает теоретический конструкт, на ос­нове которого он работал (априорная составляющая условий психо­диагностической задачи). Остался "за кадром" при характеристике третьего этапа один из шагов, связанный с выбором психодиагнос­тических методик, хотя такую операцию, безусловно, должен был проделать практический психолог. В описании отсутствует пятый этап, который фактически сливается с четвертым. Однако в целом оно отражает основные элементы процесса установления диагноза.