Психологический диагноз

(Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного пси­холога. М.: Знание, 1991.№ 10. С. 5-14)

На начальном этапе обследования в данном случае создается впе­чатление, что элемент феноменологического уровня имеет психоло­гическую природу (плохая память), однако в дальнейшем оказывает­ся, что практический психолог сталкивается здесь с неискренностью поведения, причиной которого выступает неадекватный способ удов­летворения потребности мальчика не быть плохим учеником.

Из приведенного примера вытекает характерная особенность эле­ментов феноменологического уровня объекта обследования, заклю­чающаяся в том, что они часто не сводятся к содержанию жалобы клиента и могут быть не вполне выражены. В связи с этим выделе­ние их практическим психологом предполагает интуитивное схва­тывание получаемой информации о клиенте и требует от психоди­агноста немалого опыта.

Этапы психодиагностического процесса

Случай 6. "Мальчик М.К., в возрасте 14, 5 лет (во время первого посещения)... ученик 8-го класса. (1.а.б.)* направлен школой на кон­сультацию по причине слабой успеваемости и неприспособленного поведения в школе.

(1.в.) Мать - тридцатитрехлетняя служащая со средним образо­ванием, отец - тридцатипятилетний слесарь, также со средним об­разованием; двенадцатилетняя сестра учится со средней успеваемос­тью. В семье не было установлено наследственных аномалий.

Из онтогенетического развития: ребенок родился как желанный родителями, без перинатальных осложнений, соматическое и пси­хическое развитие в детстве было совершенно нормальным. Ребе­нок всегда отличался живым темпераментом, но был мало общитель­ным, со склонностью к одиночеству; по сообщению матери, он с тру­дом находил друзей, но потом сильно к ним привязывался.

* Нумерация наша. - А.А. Она соответствует предлагаемой в главе III, § 6, схеме этапов психодиагностического процесса.

167

Детский сад ребенок не посещал, обязательное посещение школы начал в возрасте семи лет. Его успеваемость в школе постепенно ухуд­шалась. В первом классе у него были еще единицы (лучшая отметка в чешской школе), во втором классе у него была двойка по чешскому языку, с третьего класса у него уже была тройка, в шестом классе он получил четверку по чешскому языку, в седьмом классе у него были четверки по чешскому и русскому языкам, по истории, географии, по математике и по физике; по биологии, музыкальному воспитанию и трудовому воспитанию у него были тройки, по рисованию двойка, по поведении) тоже. По русскому языку ему пришлось сделать переэкза­меновку, а теперь ему снова угрожает неудовлетворительная оценка. Мать ребенка находится будто бы в частом контакте со школой, отец бывает редко. В данной школе мальчик учится с шестого класса.