Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций)

Страница: 1 ... 4748495051525354555657 ... 79

Таким образом, психологическое исследование особенностей лич­ности и межличностных отношений подростка с отклонениями в раз­витии должно учитывать как специфические особенности подростко­вого возраста, так и характер нарушений развития.

Предварительное составление программы психологического ис­следования - неотъемлемая часть процедуры психологической диа­гностики. Программа экспериментально-психологического исследо­вания определяет набор конкретных методик, тактических приемов их проведения и саму последовательность предъявления.

Контрольные вопросы

/. Что следует понимать под умственной отсталостью?

  1. От каких внешне сходных состояний следует отграничивать умственную отсталость?
  2. Чем отличается умственная отсталость от замедленного психического развития?
  1. Зак. 74676

  1. В чем заключается отличие умственной отсталости от отставания, вызванного нарушениями функций анализаторов?
  2. Чем отличается умственная отсталость от состояний, вызванных нарушениями речи?
  3. Каковы основные цели психолого-педагогического изучения подростков 'с нарушениями развития?
  4. Какие возрастные особенности подростков необходимо учитывать при психологическом исследовании?
  5. Каковы общие принципы использования психологических методик в зависимости от характера отклонений в развитии?

Литература

  1. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. - М., 2005.
  2. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. Уч. пособие. - М., 2003.
  3. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.,

1986.

  1. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического разви­тия. -М., 1990.
  2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного

развития детей. - М., 1995.


Лекция 6

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА (ПМПк). ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГА В ПМПк

В связи с расширением сети образовательных учреждений, появ­лением альтернативных школ со своими учебными программами, а также предоставлением родителям права выбирать учебное заведение для своего ребенка стало возникать все больше проблем с обучением некоторых детей. В одних случаях причиной трудностей в обучении и появления особенностей в поведении детей было несоответствие педагогических требований их психофизическим возможностям, не учитывался уровень умственного развития, соматическое и нервно- психическое состояние ребенка; в других такой причиной являлась неготовность к школьному обучению (несформированность отде­льных психических функций, навыков общения, незрелость эмоци­онально-волевой сферы) и др. Все это стало основанием для поиска новых путей помощи детям. В 90-е годы XX в. по инициативе педа­гогов и психологов городские и окружные управления образования стали открывать в массовых школах психолого-медико-педагогичес- кие консилиумы. В их функции входило обеспечение оптимальных условий обучения детей с учетом их возрастных и индивидуальных психофизических особенностей развития.

— 52 —
Страница: 1 ... 4748495051525354555657 ... 79