Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций)

Проблема организации и проведения скрининг-диагностики в настоящее время решается по-разному. На практике встречается не­сколько вариантов. Например, педагоги, столкнувшись в своей рабо­те с особенностями ребёнка, вызывающими трудности в обучении и воспитании, обращаются с запросом к психологу образовательного учреждения дать оценку этим особенностям и разработать соответс­твующие рекомендации к работе с таким ребёнком.

В другом случае родители обращаются с запросом к психологу дать оценку особенностям поведения или трудностям в воспитании ребёнка и рекомендации по проведению воспитательно-образовательных меропри­ятий. Следует подчеркнуть, что таких обращений значительно больше в старшем дошкольном возрасте, так как именно этот возраст рассматри­вается как «подготовительный» к школе, и родители начинают замечать, что у ребёнка те или иные проблемы психологического плана.

И, наконец, выявление детей с проблемами в развитии может осу­ществляться по результатам специально организованного скрининг- обследования. По форме проведения скрининг-обследование может быть индивидуальным или групповым. Этот подход наиболее соответс­твует современным требованиям к выявлению детей с нарушениями развития, но, к сожалению, используется нечасто, а по своей процедуре редко отвечает современным требованиям. Используемый при скри­нинге набор методик часто не отвечает задачам скринингового иссле­дования, профессиональная подготовка педагогов и психологов обычно недостаточна для квалификации нарушения развития. Ведущей сегодня остается скрининговая диагностика «по обращению», которая не дает возможность обеспечить всестороннее изучение особенности каждого ребенка и оказать психологическую и педагогическую помощь тем де­тям, которые в ней нуждаются. Таким образом, существует ряд проблем, характеризующих современное состояние скрининг-диагностики:

• несмотря на большое количество различных методик, приме­няемых при обследовании детей, существует явная недостаточность научно-обоснованного и апробированного диагностического инстру­ментария для применения в скрининг-обследованиях. Особенно это касается скрининговых обследований детей первых трех лет жизни;
• при разработке скрининг-диагностики очень сложной является разработка системы критериев, по которым возможно разграничение детей раннего и дошкольного возраста с нормальным темпом психи­ческого развития и нуждающихся в психолого-педагогиЧеской и ме­дико-социальной помощи;
• существенной проблемой при проведении скрининг-обследования является эмоциональное состояние и личностные особенности испы­туемых. Мотивация сотрудничества, реакции на успех и неудачу, са­мочувствие, негативный прошлый опыт и т.д. существенно влияют на качество выполнения заданий. Это создаёт существенные трудности, поскольку ограниченность во времени при скрининг-исследовании мо­жет не дать возможности получить необходимую информацию.

Второй этап - дифференциальная диагностика отклонений в раз­витии. Цель этого этапа определить тип (вид, категорию) нарушения развития. По результатам этого этапа определяется направление обу­чения ребёнка, вид и программа образовательного учреждения, то есть оптимальный педагогический маршрут, соответствующий осо­бенностям и возможностям ребёнка. Ведущая роль в дифференциаль­ной диагностике принадлежит деятельности психолого-медико-педа- гогических комиссий (ПМПК).