Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций)

Дифференциальная диагностика направлена на определение типа нарушенного развития, именно по её результатам определяется на­правление обучения ребёнка и его организационные формы. Задача­ми дифференциальной диагностики являются:

• разграничение степени и характера нарушений умственного, ре­чевого и эмоционального развития ребёнка;
• выявление первичного и вторичного нарушений, то есть систем­ный анализ структуры нарушения;
• оценка особенностей нарушений психического развития при не­достатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;
• определение и обоснование педагогического прогноза.

На основании этих данных определяется тип образовательного уч­реждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогичес­кого процесса. Дифференциальная диагностика осуществляется психо- лого-медико-педашгической комиссией (ПМПК). Группа специалистов, осуществляющих диагностику, реализует комплексный подход к изуче­нию ребёнка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается коллегиально. Работа диагностической группы строится по определённой системе с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.

В настоящее время существует круг проблем, связанных с диффе­ренциальной диагностикой нарушенного развития.

Известно, что сходные психологические особенности наблю­даются у детей, относящихся к разным типам (категориям) нару­шенного развития. Например, недостатки речевого развития или пониженная обучаемость характеризуют практически всех детей с нарушениями развития. Специфических особенностей, определяю­щих каждый тип нарушенного развития, которые и могут служить критериями дифференциальной диагностики, известно значитель­но меньше (В. И. Лубовский). Это связано и с закономерностями аномального развития, и с тем, что в специальной психологии на сегодняшний день недостаточно научных исследований сравни­тельного характера. Осуществление таких научных разработок позволило бы существенно расширить возможности дифференци­альной диагностики.

Третий этап - феноменологический. Его цель - выявление инди­видуальных особенностей ребёнка, то есть тех характеристик его поз­навательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспо­собности, личности, которые свойственны только данному ребёнку и должны приниматься во внимание при организации индивидуаль­ной коррекционно-развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной работы с ребёнком. Большую роль на этом этапе иг­рает деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) образовательных учреждений.