Исследовательское интервью

(в) Количественный анализ поведения, связанного с оценками, такой, как показано на рис. 11.3, позволил читателям судить о том, насколько ти­пичны для интервью в целом были те цитаты, которые использовались в приложенном качественном анализе.

(г) Категоризация позволила исследовать различия видов поведения, связанного с оценками, у разных учеников: сравнить мальчиков с девочка­ми и успешных учеников с неуспешными. В этом исследовании между ними не было обнаружено существенных различий.

(д) Кроме того, измерения позволили сравнить результаты этого иссле­дования с результатами других исследований влияния оценок.

(е) Категоризация сама по себе дала возможность проверить надеж­ность кодировщиков и предоставила некоторые возможности проверки на­дежности интервьюеров — это будет обсуждаться позже (см. ниже, «Конт­роль анализа»).

Категоризация смысла долгое время использовалась для анализа ка­чественного материала. Категоризация соответствует позитивистскому акценту на измерение в общественных науках, но не ограничивается им. В традиции контент-анализа во время второй мировой войны были разра­ботаны несколько техник анализа вражеской пропаганды. Многие техники в этом обзоре затронуты нами не были (см., например, Miles, Huberman, 1994; Tesch, 1990).

Структурирование смысла посредством нарратиВа

Анализ интервью можно рассматривать как форму нарративного пове­ствования, как продолжение истории, рассказанной респондентом. Нарра­тивный анализ того, что было сказано, приводит к новой истории, которую еЩе только надо рассказать, к истории, развивающей темы первоначально-

198 Часть III. Семь этапов исследований с помошью интервью

го интервью. Анализ может быть также конденсацией или реконструкцией множества сказок, поведанных разными собеседниками, превращением их в историю, еще более богатую, еще более конденсированную и последова­тельную, чем разрозненные рассказы отдельных респондентов.

Интервью, использованное для демонстрации конденсации смысла (см. выше, «Конденсация смысла» и главу 2, «Исследовательское интервью, по­священное обучению»), началось со спонтанного рассказа респондентки о том, как она научилась понимать разницу между горизонталями и вертика­лями при украшении интерьера комнаты. Джорджи использовал содержа­ние рассказа для выявления сущностного смысла обучения, при этом он не анализировал рассказ как нарратив.

Книга Э.Дж. Мишлера «Исследовательское интервьюирование — со­держание и нарратив» (Mishler, 1986) стала первым исследованием исполь­зования нарратива в исследовательском интервью. Он выявил множество интерпретационных возможностей понимания интервью как нарратива, подчеркивая временные, социальные и смысловые структуры нарратива. Нарратив содержит временную последовательность, узор событий. Он име­ет социальную составляющую: кто-то кому-то что-то говорит. И он облада­ет смыслом, сюжетом, придающим рассказу цель и единство. Одна из ос­новных социальных функций нарратива — укрепление социальных связей: групповые нарративы способствуют установлению групповой идентично­сти и сохранению единства группы (см. также Polkinghorne, 1988).