Исследовательское интервью

Каждое интервью было целиком закодировано с использованием 42 ка­тегорий отношений и видов поведения в связи со школьными оценками. Категоризация была сделана максимально близко к пониманию ученика, так, чтобы ученики сами могли принять категоризацию своих высказыва­нии. Категории высказываниям присваивали два человека, независимо друг

196

Часть III. Сеть этапов исследования с помощью интервью

Ощущение !' несправедливости •

Рис. 11.3. Влияние оценок на отношение ученика к учителю Цифры справа показывают, сколько учеников из 30-ти подтвер­дили возникновение отношений и поведения, связанных с оцен­ками. Отрицательные числа слева показывают, сколько человек опровергают наличие таких отношений и поведения. Так как не­сколько человек ничего об этом не говорили, или говорили очень смутно, то сумма подтверждений и отрицаний меньше 30

от друга, и их оценки затем объединялись. Если мнения расходились, то решение старались найти в диалоге. В случаях, когда согласие не было дос­тигнуто, присоединялся третий кодировщик.

На рис. 11.3 показано, сколько учеников из тридцати подтвердили или опровергли восемь категорий сферы «Отношения с учителем». В целом ре­зультаты подтверждают гипотезу о том, что оценки влияют на отношения учеников с учителями. Наличие чувства несправедливости подтверждают от 23 до 30 учеников, и никто не опровергает; 5 подтверждают и 7 опровер­гают принятие критики учителей из страха, что это отразится на их оцен­ках. Примерно в той же степени гипотеза подтвердилась и для остальных шести сфер влияния оценок. Гипотеза о том, что после введения (за год до исследования) основанного на оценках ограничения доступа в колледж влияние оценок увеличилось, получила очень слабую поддержку.

В дополнение к этой форме категоризации интервью об оценках были подвергнуты еще и более глубокой интерпретации, некоторые примеры ко­торой будут обсуждаться в главе 12.

Глава II. Методы анализа

197

Категоризация смысла высказываний школьников служила нескольким

целям.

(а) Категоризация структурировала подробные и сложные интервью и давала возможность разом охватить все случаи возникновения поведения, связанного с оценками, во всех 30 интервью. Таким образом, можно было представить в семи таблицах (как на рис. 11.3) основные результаты 762 страниц расшифровок, касающиеся распространенности связанных с оцен­ками отношений и поведения учеников.

(б) Категоризация позволила проверить гипотезу относительно влияния оценок на обучение.