|
2. Дидактические блиц игры, в ходе которых изучаются элементы теории и практики деятельности специалиста. 3. Рефлексивно-оценочные, в ходе которых осуществляется исследование деятельности, поиск затруднений, перенормирование деятельности, оценка процесса и результата. 4. Диагностические, в которых осуществляется диагностика деятельности, личности или группы в интересах получения каких либо актуальных данных. 5. Мотивационно-побудительные, посредством и в ходе которых, преимущественно формируется интерес, азарт, мотивация, а также потребность относительно деятельности, явления, информации. 6. Психотехнические, посредством и в ходе которых осуществляется обучение или совершенствование умений специалиста в выполнении определенных действий отражающих прямо или косвенно профессиональную деятельность. Все игровые технологии, в соответствии с классификацией, находятся во взаимосвязи. Ни один вид сам по себе не обеспечивает решение задач подготовки обучающихся к перспективной деятельности в полной мере. Только использование различных видов блиц игр, в сочетании с традиционными методами обучения, позволяют добиваться существенного повышения эффективности подготовки специалистов. Выбор блиц игр из общей классификации, осуществляется на основании дидактических задач (единиц), отображенных в модели специалиста и конкретизированных в программе подготовки обучающихся по предметам обучения. Для представления методического разнообразия применения игр в учебно-воспитательном процессе, их целесообразно различать по наиболее характерным признакам: 1. По особенностям участвующих в игре: - "я реальный" и "я воображаемый" - моделирование деятельности по саморазвитию самостоятельно; - "я" и "соперник" - моделирование деятельности в условиях взаимовлияющего поведения; - "я" и "среда" - моделирование деятельности в условиях активного взаимовлияния в контакте со средой. 2. По взаимодействию: - игры с взаимодействием отдельных участников; - игры без взаимодействия отдельных участников. — 24 —
|