Обучение и развитие личности

Определение игры, как смоделированной реальной профессиональной деятельности не охватывает всего спектра игр, способствующих развитию и формированию профессионально-значимых знаний, умений, качеств личности. Существуют игры, реализующие эту функцию вне модельной профессиональной деятельности. К таким играм прежде всего следует отнести, так называемые, "блиц-игры" (Н.В.Борисова)[22].

"Блиц-игра", представляет собой разновидность игровой деятельности, аккумулирующей в себе некоторые признаки форм активного обучения: конкретные ситуации, разыгрывание ролей, мозговой штурм и деловая игра. Она отличается от других распространенных игровых технологий следующими характерными чертами:

• "мгновенностью" проведения и получения результата;
• привлекательностью и легкостью формы;
• неожиданностью и неординарностью содержания;
• минимальным комплектом ролей;
• ограниченной функциональной направленностью, реализуемой в соответствии с педагогическими целями;
• динамичностью возникновения и разрешения ситуации (проблемы, задачи);
• проектируемой и управляемой эмоциональной напряженностью в игропроцессе;
• ограниченностью во времени отводимом на решение проблемы;
• возможностью объединения в единый комплекс (создания системы) игр, в соответствии с педагогическими целями;
• возможностью включения определенного контекста профессиональной деятельности, имитации некоторых её форм и условий.
• возможностью включения таких игр в структуру традиционных видов учебных занятий в соответствии с дидактическими единицами целей;
• обязательностью оценки результатов игр (количественной и/или качественной).

Определено, что эффективность использования блиц-игр в учебном процессе зависит от определенных условий. Одним из таких условий является наличие их классификации.

В научной литературе нашли отражение различные подходы авторов к построению общей классификации игровых технологий. Наиболее характерными из них являются следующие:

- по наличию имитационной модели осваиваемой деятельности и степени выраженности элементов игры (В.Я.Платов, В.В.Подиновский, А.П.Хачатурян, В.Б.Христенко).

- по назначению в учебном процессе (А.М.Смолкин);

- по характеру деятельности, имитируемой в игре (В.В.Хрипко);

- по целевому предназначению (Е.А.Хруцкий).

Во многих научных работах, по разным основаниям, определяются многочисленные признаки игр (Н.В.Борисова, С.Р.Гидрович, В.М.Ефимов, В.В.Иванов, Д.Н.Кавтарадзе, И.П.Логинов, Л.Б.Наумов, П.И.Пидкасистый, В.И.Рыбальский, А.М.Смолкин, И.М.Сыроежин, и др.).