Изучение личности

Решение проблемы оценки компетентности зависит от адекватных оценочных средств. Адекватность оценочных средств определяется приведенной структурой компетентности как многосложного психического образования личности.

Полагая компетентность таким многосложным психическим образованием, в качестве средств оценивания компонентов компетентности, на наш взгляд, целесообразно использовать такие из них, которые позволяют осуществлять оценку компетентности в деятельности соотнесенной с функцией относительно которой должен быть компетентен человек, специалист.

В связи с этим возможно применение методик знаково-контекстной диагностики (по образу и подобию знаково-контекстного обучения разработанного А.А.Вербицким[37]), в которой с помощью всей системы форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание реальной профессиональной деятельности, а изучение компетентности специалиста осуществляется в логике этой деятельности.

Квазипрофессиональная деятельность (сконструированная в интересах изучения компетентности специалистов) выступает здесь той формой личностной активности, которая обеспечивает изучение и оценку сформированности компонентов компетентности: готовность, знания, опыт, отношение, регуляция. В разнообразных формах квазипрофессиональной деятельности, постепенно, как бы вырисовывается компетентность специалиста относительно реальной профессиональной деятельности, осуществляется общее и профессиональное развитие личности.

Следуя целям контекстного моделирования деятельности в интересах изучения и оценки специалиста, мы должны вычленить из неё структурные компоненты для оценивания:

Такими компонентами могут быть:

- профессиональные проблемы (задачи), которые должны решаться специалистом ходе актуальной профессиональной деятельности;

- профессиональные знания, которые он применяет при этом;

- личностные качества, которые он реализует в профессиональной деятельности;

- виды профессиональной деятельности, которые он реализует;

- умения и навыки, необходимые специалисту для профессиональной деятельности;

- психологические функции, которые осуществляет специалист в процессе профессиональной деятельности.

Направленность такой знаково-контекстной диагностики в квазипрофессиональной деятельности, проявляется в её функциях: