|
Исходя из вышесказанного, личностно-профессиональное развитие понимается как непрерывный процесс личностных, деятельностных и социокультурных изменений, происходящих во времени и на основе целевой профессионализации как единства подготовки и саморазвития, обеспечивающих формирование не только теоретических, методологических, практических знаний, умений, навыков, но и овладение системной гуманитарно-технологической культурой. Своеобразным эталоном личностно-профессионального развития психолога является, на наш взгляд, самооценка профессионально значимых качеств. В данном исследовании она выступала одним из существенных личностных факторов профессионального развития, на основе которого выделены следующие уровни: Системно-структурная программа, направленная на личностно-профессиональное развитие будущего практического психолога посредством: 1. Выяснения степени необходимости реально используемых в процессе обучения учебных курсов, специальных дисциплин, процессуальных психотехнологий для достижения основных целей подготовки путем выделения их в будущей профессиональной деятельности: 1 а) наиболее существенных теоретических и специализированных курсов, вносящих реальный вклад в обеспечение успешности личностно-профессионального роста; б) необходимых психотехнологий, направленных на развитие и формирование практических умений и навыков, на продуктивность и эффективность будущей профессиональной деятельности; в) необходимых вспомогательных технологий, направленных на достижение целей по оказанию практической психологической помощи. 2. Выявления содержательных взаимосвязей между различными психотехнологическими программами для определения их совместимости в целях создания единой системно-структурной программы как процессуально-технологического комплекса целевой направленности. 3. Исследования профессионально важных качеств путем: а) определения того, какие профессионально важные личностные качества присущи практическим психологам-профессионалам, осуществляющим продуктивно свою профессиональную деятельность и достигающим высокого профессионального мастерства; б) выявления содержательных взаимосвязей между психотехнологиями и различными характеристиками личностных качеств психологов-практиков с целью учета этих взаимосвязей при разработке системно-структурной программы требований к личностным качествам будущих практических психологов, планирующих заниматься данным видом деятельности. В целом можно заключить, что системно-структурная программа целевой направленности обеспечивает полноценное субъектное включение обучающихся в учебно-профессиональную деятельность по трем направлениям: специальная (теоретическая) подготовка; практика овладения специальными психотехнологиями профессиональной деятельности; личностное развитие, саморазвитие и самосовершенствование. — 42 —
|