|
Мы видим, что на протяжении более века преподавание психологии в школе находится в центре внимания ученых и рассматривается как важное направление деятельности психолога в системе общего среднего образования. Но несмотря на столь длительную историю завоевания своего места в общем среднем образовании, школьный предмет «Психология» в настоящее время вновь является новым, актуальным и спорным одновременно, требующим разработки как своего научного содержания и методов преподавания, так и подготовки кадров преподавателей своего предмета. ' Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование. — М.; Воронеж, 1999. - С. 373. Психология как учебный предмет общеобразовательной школы___________537 § 2. Этапы «вхождения» психологии в практику школьного образования Психология, становясь школьным учебным предметом, с необходимостью вступает во взаимодействие с такими педагогическими дисциплинами, как дидактика и методика1. Напомним, что дидактика — это научная дисциплина, которая разрабатывает теорию образования и обучения: определяет общие цели и задачи, содержание образования; исследует вопросы о принципах, методах, организационных формах обучения. Методика обучения (частная дидактика) — это теория обучения отдельному учебному предмету. Каждый учебный предмет имеет свою методику, особенности которой определяются содержанием данного предмета, задачами и условиями его преподавания, возрастными и иными особенностями учащихся. Преподавание психологии в школе, сохраняя свою содержательную и методическую специфику, все же подчиняется общим законам дидактики. Включение в состав школьных дисциплин учебного предме-> та «психология», как и иных предметов, предполагает большую подготовительную работу. Что же предшествует введению в общеобразовательную школу учебного предмета по любой научной дисциплине, в том числе и по психологии? Этому предшествует кропотливая, последовательная и ответственная работа специалистов: 1) обоснование целесообразности знакомства детей с основами данной науки; 2) определение научного содержания, необходимого и достаточного для того, чтобы дети определенного возраста могли понять данную науку; 3) построение учебной программы курса: распределение научно-учебного материала по возрастным параллелям; 4) написание учебников, конкретизирующих содержание психологического образования, определяемого учебной программой и подлежащего обязательному усвоению; 1 Климов Е. А. Психология: Учеб. для школы. — М., 1997; Забродин Ю. М., Попова М. В. Психология в школе: Экспериментальный учебный курс для подростков. — М, 1994; Запесоцкий А. Образование. Философия. Культурология. Политика. — М., 2002; Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. — М., 2000. — 462 —
|