Практическая психология образования

Диагностически значимые признаки социально-педагогической запущенности детей.

У дошкольников:

а) неразвитость комплекса игровых способностей;

б) трудности в игровых отно­шениях со сверстниками;

в) невключенность в- сюжет-но-ролевые и творческие игры;

г) слабая готовность к обучению в школе;

д) семейная тревожность.

У младших школьников:

а) дисгармония мотивов уче­ния;

б) низкая учебно-познава­тельная активность;

в) несформированность ос­новных учебных умений;

г) преобладание деловых от­ношений с учителем при неразвитости эмоциональ­но-личностного общения;

д) школьная тревожность.

У обеих возрастных групп наблюдаются:

а) нарушения образа «Я», выраженные в неадекватной само­оценке и уровне притязаний;

б) низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, отвержении родителями и обструкции педагогов;

в) трудности и неспешность в деятельности (игровой, учебной и др.), связанные с дисгармониями развития социально-педаго­гического генеза;

г) неадекватное поведение в социальных ситуациях;

д) гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей.

Подавляющее большинство диагностических признаков связа­но с характеристикой социально-педагогической ситуации ребен­ка, понимаемой нами как своеобразное сочетание внутренних и внешних условий, определяющих активность ребенка во взаимо­действии с социальной микросредой и предметным миром.

Механизм комплексной диагностики состоит в ее многоэтапно-сти, последовательности и непрерывности.

На первом этапе проводится сканирование всех детей в дошкольных группах детского сада или начальных классах школы на предмет выделения группы риска. Этот этап отличается быст­ротой проведения. Здесь используется разработанный нами метод экспресс-диагностики состояния запущенности. Прежде всего от­деляются дети, отклонения в деятельности, общении и поведе­нии которых не обусловлены причинами социально-педагогиче­ского характера. На этом этапе ставится первичный педагогиче­ский диагноз: социально-педагогическая запущенность.

На втором этапе группа обследуется психологом, про­должается более углубленное (по выявленным признакам запу-шенности) педагогическое изучение детей. В итоге такого скри­нинга ставится психолого-педагогический диагноз, определяются задачи коррекционной работы. Проводится глубокая психолого-педагогическая диагностика воспитательного микросоциума ре­бенка, определяются прогноз его развития, задачи профилакти­ческой и коррекционной работы с воспитательным микросо­циумом.