Практическая психология образования

Комплексная диагностика социально-педагогической запущенности детей

Итогом комплексной психолого-педагогической диагностики должен стать психолого-педагогический диагноз, который отвечает На следующие вопросы:

Имеет ли место социально-педагогическая запущенность ре­бенка?

На что опереться в воспитательно-образовательной, профи­лактической и коррекционной работе с ребенком?

Что в ребенке не развито, подвержено деформации в силу со­циально-педагогической запущенности?

В чем возможности изменения социально-педагогической си­туации развития ребенка?

Кто и что должен делать?

Какими путями, средствами, методами действовать?

Каков возможный результат (прогноз развития ребенка) при использовании методов профилактики и коррекции либо их от­сутствии?

Таким образом, психолого-педагогический диагноз должен подтвердить либо опровергнуть наличие социально-педагогической запущенности, указать на деформации личности ребенка, вы­званные этим состоянием, их причины, пути и способы профи­лактики и коррекции выявленных" отклонений и недостатков. При этом терминам «недостатки», «дефекты», «отклонения», «дефор­мации» придается смысл, далеко выходящий за рамки психопато­логии и дефектологии. В частности, имеются в виду отклонения не только от нормы, но и от принятого для данного ребенка стан­дарта (индивидуального оптимума).

Целью комплексной диагностики является раннее выявление признаков и проявлений социально-педагогической запущенно­сти детей.

Она выполняет следующие диагностические задачи:

определение уровня деформации и характера дисгармоний раз­личных сторон, качеств и свойств личности ребенка, вызванных этим состоянием;

выявление путей и способов их профилактики и коррекции;

прогнозирование дальнейшего развития ребенка как субъекта общения, деятельности и самосознания;

изучение эффективности проводимой работы в реальных из-'? менениях личности ребенка и его ситуации развития.

Содержательными критериями диагностики должны стать:

а) отсутствие патологии развития;

б) неблагоприятная социально-педагогическая ситуация раз-; Вития;

в) неадекватная, не соответствующая возрастным требовани­ям и индивидуальным возможностям активность ребенка как субъекта общения и деятельности;

^ г) неразвитость ребенка как субъекта самосознания;

д) общая средовая дезадаптация;

е) педагогическая трудность ребенка.

Методическими критериями комплексной диагностики запущен­ности в детском возрасте могут служить принципы построения ее методов: объективность, предупреждение предвзятости; выявле­ние доминирующих тенденций; изучение явлений, состояний и процессов в развитии; диагностика целостной индивидуальности-единство изучения ребенка и социальной среды; необходимость' достаточность и взаимодополняемость используемых методов; един­ство диагностических и прогностических функций; валидность надежность и корректность; сотрудничество с ребенком, его изу­чение в процессе деятельности и общения.