Практическая психология образования

3. Разработайте методику одного из занятий предлагаемого сценария тренинга личностного роста.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А, Стратегия жизни. — М., 1996.

2. Аианченко М.Ю., Овсяншн П.Е. Курс «лидерство» в школе. — Ар­хангельск, 1995.

3. Гордой Т. Лидерство и управление: группоцентрированный подход// Клиентоцснтрированная терапия. — М., 1997.

4. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.

5. Мудри к А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. — М., 1990.

6. Прутченков А. С. Свет мой зеркальце, скажи: Методические разра­ботки социально-психологических тренингов. — М., 1996.

7. Пряжников И. С. Подростковая профконсультация: В поисках новых ориентиров // Журнал практического психолога. — 1996. — № 1.

8. Руководство практического психолога: Психологические програм­мы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И. В.Дубровиной. — М., 1999.

9. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дуброви­ной. - М., 1989.

10. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1995.

Раздел IV

МЕТОДИКА РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

Глава 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ

В СЛУЧАЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ЗАПУЩЕННОСТИ

Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. — Комплексная диагностика социально-педагогической запущен­ности детей. — Принципы ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей. — Методика пси­хологической помощи социально и педагогически запущенным детям.

IV.1.1. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте

Социально-педагогическая запущенность есть состояние лично­сти ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения и самосознания и кон­центрированно выражается в нарушенном образе «Я».

Это состояние обусловлено социально-педагогической ситуа­цией развития, характеризующейся неадекватной социальной ак­тивностью ребенка, с одной стороны, и дезинтегрирующим влия­нием воспитательного микросоциума на процессы социализации и индивидуализации личности, с другой.

Как правило, у такого ребенка вырабатывается объектная со­циальная позиция, которая не способствует развитию субъектных свойств личности. Такой ребенок больше проявляет реактивность, чем активность. Он не овладевает трудной для него ситуацией, а лишь идет у нее на поводу. Он не может справляться как с внеш­ними (негативная обстановка в семье, конфликты в школе, не­справедливое отношение педагога и др.), так и с внутренними обстоятельствами (плохое настроение, лень, отсутствие мотива­ции, интереса и т.д.). Впоследствии социальная позиция ребенка Преобразуется в его внутреннюю психологическую позицию.