Практическая психология образования

Интегрирующая, регулирующая функции воспитательной сис­темы современной школы дополняются новыми, вызванными реа­лиями нашей жизни, — защиты, корректировки. Высшим резуль-

татом воспитательной системы признается целостный человек, ребенок в единстве его физического, духовного и нравственного раз­вития, способности к саморазвитию, интенсивной самореализации, эффективному служению социальному прогрессу (Б.Л. Вульфсон, Л. И. Новикова).

Понимая под результатом воспитательной системы социальную готовность, авторы концепции как бы подчеркивают, что соци­ально-педагогическая запущенность ребенка — это явное свиде­тельство неэффективности воспитательной системы. Ребенок вновь объявляется «мерой всех вещей»: профессионализма педагогов, адекватности развивающих условий, качества образовательной системы, атмосферы воспитательного сообщества, культурного пространства образовательного учреждения.

Определяя методические принципы воспитания в современных условиях, А. Г.Асмолов называет в их числе включение личности в значимую деятельность, демонстрацию последствий деятельности для референтной группы, создание успеха в социальных действи­ях, смену социальных ролей, учет ведущих мотивов личности.

Различные модели, реализуемые педагогами, отличаются не только процессуально, но и результативно.