Практическая психология образования

Критериями гуманизации целостного педагогического процесса могут служить личностно гуманная ориентация воспитателя; цен­ностно-смысловое равенство взрослого и ребенка; потребность и возможность взрослого выдвигать и корректировать цели обуче­ния и воспитания по уровню реальной педагогической практики; язык формулировки целей педагогического процесса и воспита­тельной деятельности, в котором заложена динамика развития личности, индивидуальности, межличностных отношений; сохра­нение здоровья, его укрепление, соблюдение экологии человека и образования; возможность движения воспитателей от рецептур­ной модели профессионального поведения к концептуальной; качество отношений как субъект-субъектных связей и ценностно-смыслового взаимодействия.

Теоретический анализ и синтез позволяют выделить на выше­изложенной методологической основе главные психолого-педаго­гические требования к гуманизации целЬстного педагогического про­цесса:

1) наличие целостной системы воспитательно-образователь­ной работы в семье, детском саду и школе, т.е. организованной совокупности гуманных целей, содержания, форм и методов, на­правляющих и преобразующих детскую жизнь, функционирую­щих как открытая педагогическая система;

2) понимание и принятие всеми участниками целостного пе­дагогического процесса человека как меры'целесообразности и результативности всей воспитательно-образовательной деятельно­сти: профессионализма и родительской компетентности, адекват­ности развивающих условий, атмосферы воспитательного сооб­щества, качества педагогической системы;

3) личностно гуманная ориентация воспитателей, основан­ная на гуманистическом мировоззрении и гуманитарной культу­ре, обеспечивающая ценностно-смысловое равенство ребенка и взрослого, восстановление культурообразующей функции вос­питателя;

4) личностно ориентированные модели, способы и формы об­щения воспитателей и воспитанников, качество которых опреде­ляется наличием субъект-субъектных связей и ценностно-смыс­лового взаимодействия, обеспечивающих психологическую защи­щенность ребенка, развитие его индивидуальности, расширение степени свободы развивающегося субъекта самосознания, деятель­ности и общения;

5) уважение личности и принятие индивидуальности каждого ребенка, определение качеств личности в зависимости от каче­ства целостного педагогического процесса;

6) рациональная и оптимальная организация целостного педа­гогического процесса, основанная на преемственности содержа­ния, форм, методов и требований к ребенку, учитывающая зону его актуального и ближайшего развития, и способствующая со­хранению и укреплению его здоровья;