Практическая психология образования

Личностно ориентированный гуманистический воспитательно-образовательный процесс обязательно предполагает субъект-

субъектные отношения, взаимообмен и взаимообогащение, со­здание условий для саморазвития ребенка, проявления его разно­сторонней активности. Этот тип взаимодействия отличается от функционально-ролевой ориентации деятельности педагогов, при которой педагогическое воздействие направлено главным обра­зом на преобразование когнитивной сферы воспитанников. Кри­териями успешной деятельности педагогов и родителей в данном случае служит соответствие детей заданным эталонам. При лично­стной ориентации воспитателей (в широком смысле этого слова) затрагивается мотивационно-смысловая сфера воспитанников, а научное знание выступает средством преобразования этой сферы. Гуманистическая ориентация педагогов и родителей способ­ствует формированию положительного образа «Я» каждого ребен­ка, который включает твердую убежденность в импонировании другим людям, уверенность в способности к той или иной дея­тельности, чувство собственной значимости. Такой образ «Я» де­лает его субъектом деятельности и общения, постоянно создает ему ситуацию успеха.

II.1.2. Сравнительный анализ гуманистической и рационалистической моделей педагогического процесса

Гуманизация педагогического процесса на основе сравнитель­ного анализа рационалистической (технократической) и гумани­стической его моделей (В. Я. Пилиповский, Ю. Н. Кулюткин, Г.С.Сухобская, А.Г.Асмолов, А.В.Петровский, В.В.Давыдов, Ш.А.Амонашвили и др.) представляется в изменении его страте­гических ориентиров, личностно ролевых позиций его участни­ков, способов их взаимодействий, определяющих характер педа­гогических технологий, критериев оценки результатов. В целом об­разовательное учреждение делит ответственность за обучение и воспитание с другими социальными институтами, поскольку яв­ляется открытой системой. Изменение ценностных ориентиров на­шего общества в конце 80-х — начале 90-х гг. вызвало активный интерес ученых и практиков к проблеме гуманизации образова­ния. Определяются новые концептуальные подходы к образова­нию и к его составляющим, в разработке которых принимают Участие видные ученые (Ш.А.Амонашвили, А.А.Бодалев, В. В,Да­выдов, В.С.Мухина и др.) и практики (К.Л.Балясная, О.С.Газ-ман, В. А. Караковский и др.). С учетом российской ситуации, ее гуманистических традиций и опыта проблема гуманизации школы поднимается на новый теоретический и практический уровень.