|
Сенситивность В ы с о к и е оценки по фактору «сенситивность» свидетель-ствуют о тонкой духовной организации, чувствительности, ра-нимости, артистичности, художественном восприятии окружаю-щего. Лица с высокими оценками по этому фактору не перено-сят грубых слов, грубых людей и грубой работы. Реальная жизнь легко ранит их. Они мягки, женственны, погружены в фантазии, стихи и музыку; «животные» потребности их не интересуют. Хо-тя в поведении они учтивы, вежливы и деликатны, стараются не причинять другим людям неудобств, особой любовью коллекти-ва они не пользуются, поскольку часто вносят дезорганизацию и разногласия в целенаправленную, налаженную групповую дея- 319 тельность, мешают группе идти по реалистическому пути, отвле-кают членов группы от основной деятельности. Н и з к и е оценки по фактору «сенситивность» встречаются у лиц эмоционально зрелых, не склонных к фантазиям, мысля-щих трезво и реалистично. Их интересы узки и однотипны, субъ-ективные и духовные ценности их не интересуют, искусство не увлекает, наука кажется скучной, чрезмерно абстрактной и ото-рванной от жизни. В своем поведении они руководствуются на-дежными, реально ощутимыми ценностями, без личной выгоды ничего не делают. Успехи других людей и свои собственные оце-нивают по материальному достатку и служебному положению. Хотя в общении им не хватает деликатности и тактичности, они пользуются симпатией, уважением у людей, их грубость и резкость зачастую не обижает, а притягивает к себе людей, в ней видят не проявления озлобленности, а прямоту и откровенность. КОРРЕКЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ И УПРАЖНЕНИЯ Глава 1. ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ Наиболее частой причиной отставания ученика в школе явля-ется несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, отсутствие мотивации и тд. В первой главе предлагаются процедуры коррекционной работы по разви-тию внимания. Как в этой главе, так и в последующих встречаются модификации приемов, предложенных Н.В.Цзеном и Ю.В.Пахо-мовым, а также упражнения, вошедшие в сборник под редакцией В.В.Петрусинского, адаптированные к школьным условиям. КТО БЫСТРЕЕ? 1. Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вы-черкнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречаю-щуюся букву, например «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству до-пущенных ошибок — пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощ-рять успехи и стимулировать интерес. 2. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вер-тикальной чертой, а другую — горизонтальной или по сигналу че-редовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачер-кивать, другую подчеркивать, а третью — обводить кружком. — 231 —
|