Групповая работа с детьми и подростками (Смид Розмари)

Задайте следующие вопросы:

Если полная ответственность равна 100%, то какая доля ответственности лежит на Поле?

Какая доля ответственности лежит на Кетти?

На ком еще лежит ответственность за ситуацию? Предположим, дети определили ответственность Кетти в 60%, потому что она взрослая и должна была знать, что ей нельзя так долго оставаться на солнцепеке. В таком случае ответственность Пола за его обещание быть вовремя равна 40%. Ниже нарисуйте сектор круга, отражающий ответственность Пола, и спросите, как Пол мог поступить, чтобы проявить больше ответственности. Например:

Он мог не возить друзей в кафе, если думал, что может опоздать.
Он мог оставить друзей в кафе и съездить за Кетти.
Он мог взять своих друзей с собой на встречу.

Спросите у детей, не хотят ли они рассказать о своих ситуациях, и если да, обсудите их. Возможно, дети будут рассказывать о случаях, произошедших с их друзьями, братьями или сестрами, но по мере роста доверия в группе, они начнут говорить и о своих собственных ситуациях.
Обсудите занятие. Задайте вопросы следующего типа:

Что вы узнали о принятии ответственности за ситуацию на

себя?

В каком возрасте дети становятся ответственными за то,

что они делают?

Что вам следует сделать, если вы обнаружите, что не сможете сделать то, за что взяли на себя ответственность? Что вам следует делать, если в результате вашего безответственного поведения кто-то получил травму?

15 Р.Смид

226Групповая работа с детьми и подростками i

Часть 3: Приемы терапевтического взаимодействия227

РЕЛАКСАЦИЯ:

ТЕХНИКА ПОСТЕПЕННОГО РАССЛАБЛЕНИЯ

МЫШЦ__________________________

Обзор

Большинство взрослых знает, что стрессы, напряжение и тревога являются составной частью повседневной жизни. Нам трудно понять, что дети и подростки тоже переживают стрессовые ситуации, тем более что их природная живость и высокий уровень энергетики часто делают незаметным воздействие таких ситуаций на их физическое и психическое здоровье. Многие дети рано встают, чтобы успеть к началу школьных занятий, и возвращаются ближе к вечеру после напряженной деятельности или остаются на группе продленного дня до тех пор, пока родители не заберут их домой после работы. Мы плохо представляем себе потребности детей, потому что, когда росли мы сами, многое было другим.

Ранние исследования стресса были направлены на выяснение, что такое стресс и как он воздействует на нашу работоспособность (например, Jacobson, 1929, Lazarus, Deese, & Osier, 1952). В 1970-x и 1980-х годах в медицине, психиатрии, образовании и других прикладных областях, связанных с психическим здоровьем, разрабатывались техники, позволяющие справляться с воздействием сильных стрессовых ситуаций (например, Benson, 1976; Denniston & McWilliams, 1975; Lehrer & Woolfolk, 1982). Существует четыре основных подхода к работе со стрессовой ситуацией: уменьшение, совладание, контроль и избегание. Они включают когнитивные, поведенческие, физиологические и экологические техники (Budzynski &Peffer, 1980).

— 141 —