Элементы практической психологии

Человек зачастую относится к машинным результатам как к истине в последней инстанции, и они обладают для него большей субъективной доказательностью, чем инфор­мация, полученная иным путем. Повышенное доверие в этом случае является следствием психологического эф­фекта отстранения от процедуры вычислений и убежден-

462

ности в особой объективности вычислений, на самом деле мнимой. Это ведет к ошибкам в интерпретации резуль­татов. Возникает специфическая внушаемость, проявляю­щаяся в тенденции согласовать ограничения решаемой за­дачи только в рамках возможностей, навязываемых про­граммистом, не изменяя их, не обсуждая и не стремясь определить степень их обоснованности. Подобная внушае­мость располагает к пассивному восприятию сообщений ЭВМ, сверхдоверию к ней, что в конце концов приводит к необоснованному расширению зоны применения зало­женного в программу математического аппарата.

Важно подчеркнуть — учебный процесс, включающий ЭВМ, может строиться с учетом исходного уровня знаний и умений каждого отдельного учащегося посредством представления индивидуальной помощи, и тем самым преодолеваются недостатки обучения в больших группах. Общеизвестно, что основной недостаток традиционной си­стемы обучения заключается именно в слабом управлении деятельностью каждого учащегося в условиях класса, большой аудитории. Эффективность и качество обучения значительно выше в малых группах, где преподаватель может уделить необходимое внимание каждому ученику. Однако дробление группы в широких масштабах неприем­лемо по экономическим причинам и, как известно, пробле­ма обостряется по мере ужесточения требований к ка­честву обучения. Включение ЭВМ и программированный метод дают возможность хорошо успевающим изучать дополнительный материал и не терять времени даром, пока отстающие восполнят пробелы. Такие возможности делают знания более прочными и глубокими. Кроме того, резко увеличивается число задач, решаемых учащими­ся и тем самым повышается подвижность мышления, снижается инерционность интеллектуальных операций и расширяется зона транспонирования — переноса прин­ципа решения. Все это позволяет студенту находить более отдаленные аналоги и сопоставления, что, как известно, составляет важный этап решения любой творческой за­дачи.

Можно работать с ЭВМ в оптимальном для себя темпе, не опасаясь обнаружить медлительность и получить отрицательную оценку со стороны других студентов или преподавателя. Например, холерик отвечает очень быстро и не очень обдуманно. Нередко он дает правильный ответ