Технологии практического психолога образования

6. Не имеет роли и поддержки в коллективе.

7. Изолирован.

III. Среда неформального общения

1. Лидер.

2. Приветствуемый.

3. Независим в группе.

4. Примыкает к группе без проблем.

5. Вне группы, но пользуется авторитетом.

6. Примыкает к группе ценой жертв (примыкаемый).

7. Отвергаемый.

Определив позицию ребенка по уровням его средовой адаптации, можно построить график (рис. 1). На каждом из трех направлений ставится точка. Для наглядности и из рас­чета, что сфера дезадаптивного всегда захватывает смежные области, через поставленную точку проводится окружность, примерно в одну треть радиуса. На схеме возникают три

круга, отстоящие от центра схемы на определенном рассто­янии или наслаивающиеся на него и друг на друга.

Чем ближе к центру и чем больше наслоение, тем лучше идет адаптация.

При появлении зазора между кругами следует предполо­жить, что имеются признаки средовой дезадаптации, кото­рые нужно помочь ликвидировать. Расхождения всех трех кругов сигнализируют о необходимости предпринять сроч­ные меры педагогической реабилитации.

Рис. 1. Средовая адаптация

Примечание. Младшим школьникам учитель предлагает в инструкции оценить отношение к себе со стороны окружающих в школе, в семье, дома, во дворе по семибалльной системе (от 1 до 7), поставив точку на соответствующей оси. Интерпрета­цию делает сам учитель.

Стоит учесть, что данная схема ориентирована на внут­реннюю сторону адаптации, т.е. на содержание пережива­ний учащегося. Естественно, что она должна сопоставляться с внешней стороной адаптации, отражающейся в картине поведения.

Таким образом, у каждого учителя должно быть комп­лексное представление о готовности ребенка к школьному обучению, на основе которого с помощью различных спо­собов он сам может участвовать в диагностике этого пара­метра, распределении детей по классам и уровням обуче-

ния, прослеживать динамику процессов, указывающих на позитивные или негативные изменения в ребенке при овла­дении учебной деятельностью. Их знание поможет учителю лучше сориентироваться в трудностях школьной адаптации детей, определить виды помощи конкретному ребенку с тем, чтобы для каждого ученика его школа стала действи­тельно школой радости, личных достижений и успеха.