|
6. Катамнез (проверка диагноза по результату воздействия). Практикум «Случай из школьной практики» И. В. Дубровина, изучавшая взаимосвязь науки и практики в школьной психологической службе, заключает: «Школьный психолог сочетает в себе ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследова- телем и содействовать получению знаний о ребенке, а практиком - в том, что он в своей повседневной работе обязательно проводит обследование или изучает учащихся. И это изучение отличается от экспериментальной работы научного сотрудника. Основная разница - в истоках экспериментальной работы, в том, почему, зачем (выделение - Дубровина) они начинают обследование. Дело не в том, что лучше, что хуже, дело в специфике профессиональной деятельности». Наличие обобщенной схемы, предложенной А. Ф. Ануфриевым и О. Р. Бусаровой, и работа с анализом приведенных ими случаев, позволяет осуществлять подготовку студентов-психологов к практической деятельности в школе. Сначала проводится разбор конкретного случая из школьной психологической практики по обозначенной схеме, затем студенты получают материалы с описанием феноменологического уровня объекта психодиагностики. Задача заключается в том, чтобы, познакомившись с содержанием определенного практического случая из практики школьного психолога, самостоятельно составить теоретический конструкт и сформулировать гипотезы. Затем под каждый вариант гипотезы и теоретического конструкта надо указать (подобрать), какие конкретные методики могут быть использованы. Кроме того, следует наметить по данному случаю некоторые возможные рекомендации или пути психокоррекци-онного воздействия. Цели данной работы связаны с изучением теоретических оснований психодиагностической деятельности практического психолога, с развитием диагностических умений на основе усвоения определенного алгоритма действий в конкретных ситуациях, кроме того отрабатываются (упражняются) навыки использования различных методик-диагностик и составления рекомендаций или психокоррекционных программ относительно реальных (хотя и заданных) случаев. Примеры случаев следующие. ^Случай 1. Маша О., 9 лет, 5-й гимназический класс. Октябрь 1992г. Феноменология. Запрос классного руководителя: «Посоветуйте маме забрать Дочь из гимназии». Запрос мамы: «Может быть, мне лучше забрать дочь из гимназии». Данные, приведенные учителями. Успеваемость удовлетворительная, единственная претензия - тройки по русскому языку. Вступительные экзамены сдала неровно: получила «3» за диктант, но понравилась учителю-словеснику хорошей речью. Зачислена с условием, что догонит класс по английскому. Учителей беспокоит ее доведение: она «не вписывается» в коллектив, настраивает одних девочек против других, иногда грубит старшим. Маша привирает, придумывая о себе «красивые» истории: однажды она заявила, что плохо себя чувствует, поэтому надо поручить одноклассницам провожать ее домой (школьный врач оценила ее жалобы как симуляцию). Данные, сообщенные мамой. — 93 —
|