Юридическая педагогика

Правило сравнения вариантов решений — педагогических версий — рекомендует последовательно рассматривать версии, выделять их достоинства и недостатки, сильные и слабые стороны. Сравнение достоинств вариантов производится по комплексу педагогических критериев: соответствия стоящей цели, своевременности, срочности, соответствия обстановке и объектам воздействий, уровню профессио­нализма и воспитанности участников выполнения решений; воспита­тельным, обучающим, образовательным и развивающим достоинствам; отсутствию побочных отрицательных педагогических и психологиче­ских последствий и иным. Возможно составление вспомогательных табличек: в левой части листа бумаги — «за», в правой — «против».

Правило последовательного отбора одного, лучшего, варианта педа­гогического решения особенно важно, когда даже после изучения ва­риантов отдать явное предпочтение одному трудно. Тогда из перво­го комплекса вариантов отбирают 2—5 кажущихся равнозначными, проводят повторное сравнение их и отсеивают менее достойные. Возможен и третий шаг — отбор двух с их сравнением и окончатель­ным выбором одного.

Детальная проработка избранного варианта педагогического решения

При отборе вариантов они уже рассматрива­лись по основным показателям, но для успеха нужно продумывание всех деталей принимае­мого решения. Бывает, что при этом обнару­живаются такие его недостатки, которые за­ставляют возвратиться вновь к рассмотрению вариантов и выбору нового.

Правило четкого определения цели и задач принимаемого решения. Как уже не раз отмечалось, в педагогической работе только отчет­ливое представление результата, который должен быть достигнут, приводит к правильному расчету сил, средств и методов. К. Маркс писал, что цель как закон определяет способ и характер действий.

Правило проработки организации исполнения принятого педагоги­ческого решения предполагает продумывание следующих вопросов:

• план исполнения решения: перечень мероприятий по выполнению решения, последовательность их проведения, сроки, место;
• участники и исполнители решения: кто из обучающихся, чле­нов учебного, трудового и другого коллектива наиболее подготовлен
  и может выполнить это решение наилучшим образом; кого стоит
  привлечь, чтобы одновременно педагогически поработать с ними.
  Менее хлопотно давать поручения лучшим — это неблагоприятно
  скажется на всех членах коллектива: лучшие будут жаловаться, что
  все «валят на них»? а слабо подготовленные и пассивные будут оставаться такими же и не меняться к лучшему;
• какие формы педагогической работы надо провести с отобранными людьми перед началом реализации решения — проверку подготовленности, инструктаж, разъяснения, дополнительные занятия,
  тренаж, прикрепление опытного участника к малоопытному и др.;

• какую педагогическую работу и как проводить педагогу, принявшему решение, какие методы использовать в ходе действий:
  личный пример, показ, контроль, изучение людей в ходе работы и
  их отношение к ней, взаимоотношения в группе, необходимые дополнительные разъяснения, консультирование, воздействие, внушение, требование, анализ допущенных промахов и др.;
• какую педагогическую работу провести по окончании действий:
  поучительный разбор, постановка в пример успешных участников
  работы, помощь испытывающим трудности, работа с проявившими
  нерадивость, определение необходимости дополнительных занятий
  с допускающими промахи и др.

Ни одно из педагогических решений не должно быть только сиюминутно целесообразным. Они лишь звено в длинной и непре­рывной цепочке педагогической деятельности, в конце которой че­ловек с подготовкой и качествами, обеспечивающими ему успеш­ную жизнь и профессиональную деятельность. Поэтому надо видеть это место принимаемого решения и соответствие не только непо­средственной цели, но и отдаленной цели работы с человеком. Очень важно попытаться «взвесить его на весах» будущего, в кото­ром, как показывает опыт, есть возможные и нежелательные по­следствия. Педагогической практике известны так называемые ди-дактогении[48] — негативные педагогические и психологические по­следствия непродуманных, недальновидных решений и воздействий педагога на обучающихся. Такими могут быть: утрата авторитета пе­дагога, потеря интереса обучающихся к преподаваемой им учебной дисциплине, развитие ученической хитрости, появление склонности не высказываться искренне, а поддакивать «начальству», развитие склонности к подхалимству у сотрудников трудовой организации, утрата желания проявлять инициативу, самостоятельность и творче­ство и др. Такие последствии обнаруживаются не сразу и устраня­ются с большим трудом.