Юридическая педагогика

Сложность педагогической и психолого-педагогической интер­претации во избежание ошибок требует:

• не спешить с категорическими выводами и оценками наблюдаемого (не срываться на скороспелое навешивание ярлыков на по­
  началу нравящихся или не нравящихся почему-то учеников, произнесение обидных слов);
• расценивать все неожиданно новое, обнаруженное в наблюдении не как однозначное и безусловное свидетельство чего-то педагогического, а как информацию к размышлению, нуждающуюся в
  дополнительном изучении;
• иметь в виду возможность негативного влияния социально-
  психологических эффектов восприятия людей: сильного психологического влияния первой информации и первого впечатления о новом человеке, «эффекта ореола» (у «хорошего» все хорошо, у «плохого» все плохо), «эффекта инерции» (трудного изменения мнения
  о человеке, несмотря на противоречащую ему информацию) и др.;
• стремиться создавать целостный мысленный портрет каждого
  обучающегося, коллеги, а не судить о них по отдельным, разрозненным, не укладывающимся в непротиворечивый образ данным;
• не увлекаться абсолютными и однозначными оценками людей,
  а уделять больше внимания педагогическим и психологическим изменениям, происходящим в них, стараться понять, какой вклад в
  них вносят контакты с самим педагогом.

4.3. Педагогический анализ

Анализ — разложение целого на части. Он неразрывно связан с синтезом — уяснением того, как целое складывается из частей и как происходит их взаимодействие в рамках целого.

Педагогический анализ — методологически и теоретически коррект­но осуществляемый процесс познания структуры, элементов и функ­ционирования интересующего педагога педагогического объекта, явле­ния, проблемы.

По существу, все, что окружает педагога и может влиять на ус­пех его действий, подлежит педагогическому анализу: организация и функционирование созданной педагогической системы или про­цесса, педагогическая ситуация, педагогическая проблема, особен­ности коллектива, особенности обучающегося, результаты обучения и их причины и т.д. В каждом случает анализ имеет свои особенно­сти, но существует и некоторый общий педагогический алгоритм его, конкретизируемый в каждом отдельном случае. Его можно предста­вить в виде ряда приемов и правил.

Прием теоретико-методологического подхода к определению пред­мета и плана педагогического анализа. Всякий поиск эффективен, если он ведется с пониманием того, что искать, где и как. Педаго­гический анализ будет плодотворным, если он основывается на ис­пользовании методологии и теории педагогики, которые «высвечи­вают» направления, методы, понимание поиска обнаруженного.