Юридическая педагогика

Педагогическое управление специфично и предполагает:

• уяснение педагогических задач и определение их места в об­щей системе мер по обеспечению качества педагогической деятель­ности участников процесса;

• планирование педагогической работы, организация системы социально-педагогических отношений;

• обеспечение систематического, интенсивного функционирова­ния педагогического процесса;

• повышение уровня профессионального и педагогического мас­терства руководителей, педагогов;

• активизация самосовершенствования обучающихся и самоуправ­ления своим поведением.

Исходя из этого содержания, повседневными управленческими за­дачами руководителей, педагогов являются: формирование у себя пе­дагогической целеустремленности, умения прогнозировать послед­ствия принимаемых педагогических решений, профессионально-пе­дагогической направленности всей системы воздействий на обучаю­щихся; овладение методами и приемами вовлечения их в творческий поиск для решения проблем и оценки профессиональных ситуаций; стимулирование активности во всех видах деятельности; установле­ние оптимальных сроков выполнения заданий и поручений, уровня сложности и объема работы.

В любом случае организуется постоянное изучение дел на местах, контролируется ход, качество и эффективность педагогической рабо­ты, собирается информация о достигнутых успехах и допущенных ошибках, изучается, обобщается и внедряется в практику педагогиче­ский опыт образования, воспитания, обучения и развития обучающих­ся в других организациях и за рубежом. В современных условиях зна­чение использования педагогического опыта существенно возрастает, что обусловлено быстрыми переменами в жизни России, принципи­ально новыми возможностями, активной глубокой проработкой теоре­тико-методологических основ педагогической науки, укреплением ее связи с жизнью; обобщением и внедрением в процесс работы с людь­ми педагогических инноваций. Оценивая опыт и примеряя возмож­ность его использования у себя, руководителю, педагогам следует:

• считаться с уровнем новизны опыта. Принципиальная новиз­на сначала порой кажется прожектерством, необоснованно отверга­ется. Новатор, как правило, не вписывается в рамки привычных систем, нередко он отрицает их. В то же время нельзя не учитывать и того, что никто не застрахован от ошибок (хотя искренне верит в свою правоту), от педагогического авантюризма и стремления к по­пулистским целям;