Юридическая педагогика

Непременным условием оптимального протекания педагогиче­ского процесса является диагностика его хода и результатов, позво­ляющая проводящему педагогическую работу следить за его протека­нием, оценивать оптимальность и корректировать по необходимости. Педагогическая диагностика осуществляется посредством контроля, проверки и оценки знаний, навыков и умений обучающихся, уров­ня развития их личностных качеств. Диагностирование качества пе­дагогического процесса предполагает также знание четких критери­ев эффективности протекания процесса. Общепризнано, что основ­ными из них являются: отношение обучающихся к профессиональ­ной, учебной деятельности, поведение, практические дела и резуль­таты. Объектом диагностики являются среда и условия, в которых протекает педагогический процесс, социально-педагогические влия­ния на процесс.

Таким образом, эффективность педагогического процесса опре­деляется многими факторами, которые должны контролироваться организатором и корректироваться по необходимости.

Закономерности педагогического процесса

Динамичный, развивающийся педагогический процесс противоречив и диалектичен. В нем проявляются свои законы, закономерности и противоречия. Последние возникают при несо­ответствии между устаревающими педагогическими воззрениями, ошибочными решениями педагогических ситуаций и новыми раз­вивающимися концепциями, методами и факторами образования, воспитания, обучения и развития обучающихся, между необходи­мыми результатами процесса и реально достигаемыми, между объ­ективными закономерностями, по которым должен строиться про­цесс, и тем, как он строится педагогом, руководителем и обучаю­щимися. В диалектическом плане выявление и разрешение противо­речий — главная движущая сила педагогического процесса, его раз­вития и совершенствования.

Педагогические противоречия обычно делят на две группы: внешние и внутренние. Первые связаны с несоответствием внешних условий (социальных, экономических, социально-педагогических, психоло­гических, материальных) и условий оптимального построения педа­гогического процесса. Субъективные противоречия возникают при несоответствии реально существующих личных качеств (образован­ности, воспитанности, обученное™ и развитости) участвующих в конкретном педагогическом процессе лиц необходимым — это их отношение к процессу, степень активного и целесообразного уча­стия в нем, допускаемые в ходе его ошибки. Субъективные проти­воречия возникают и в результате отставания педагогической тео­рии и практики от требований времени, организации и руководства процессом от новых объективных требований к подготовке образо­ванного, воспитанного, обученного и развитого специалиста, про­фессионала. Своевременное осознание и разрешение всех видов противоречий необходимо для поддержания и повышения эффек­тивности педагогического процесса.