Педагогический процесс должен организовываться и проводиться с учетом психологических закономерностей формирования знаний, на­выков, умений, привычек, способностей, качеств у обучающихся, а также социально-психологических влияний педагога, психологии учеб­ной группы и более крупных групп и общностей. Педагогическому процессу присущи и свои педагогические закономерности — при­чинно-следственные зависимости между всеми элементами системы педагогического процесса, факторами, воздействующими на него, и педагогическими результатами. В их числе:

• многофункциональность процесса;

• единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообуче­ния), развития (саморазвития) и образования (самообразования);

• соответствие педагогических действий особенностям и харак­теру деятельности обучающихся, их потребностям, познавательным и физическим возможностям, степени сплоченности и слаженности группы. Эта закономерность диктует необходимость приводить в со­ответствие педагогическую деятельность и содержание подготовки специалистов, учитывать особенности контингента обучающихся, их познавательные и эмоционально-волевые возможности, обеспечи­вать соответствие жизни и быта задачам формирования личности;

• зависимость построения процесса поставленным целям и за­дачам.

Учет закономерностей педагогического процесса предполагает его научно-обоснованную технологию, т.е. организационно-методичес­кий инструментарий — методы, формы, средства, технологические цепочки, а также средства (учебные и наглядные пособия, различные приборы, аппараты, компьютерные устройства и др.), используемые для достижения намеченного педагогического результата. Педагоги­ческая технология превращает педагогику в более «точную» науку, а педагогическую практику делает четко организуемым, управляемым и результативным процессом.

Непременные элементы педагогического процесса — контроль за его протеканием, регулирование и оценка достигаемых результатов.

Управление педагогическим процессом

Любой педагогический процесс эффективен, если направляется и произвольно регулируется его субъектом, если он управляется. Сущность управления педагогическим процессом заключается в целе­вой ориентации, активизации и оптимизации его субъектом управ­ления — педагогом, руководителем (И.В. Горлинский, Д.П. Познанский). Это управление строится в непосредственном взаимодей­ствии с обучающимися, воспитывающимися, сотрудниками. Вместе с этим происходит и управление деятельностью педагогов и руководи­телей низшего и среднего звена со стороны вышестоящих руководи­телей — педагогического учреждения, предприятия, воинской части, органов управления образованием и др. Во всех своих проявлениях управление в системе педагогической работы, имея сходство с управ­лением в административных учреждениях, на предприятиях, сущест­венно отличается от них и по всем признакам должно быть подлинно педагогическим управлением.